王順民
中國文化大學社會福利學系教授
中華民國晴天社會福利協會創會理事長
桃園市愛力社會福利協會創會理事長
電子發票愛心碼9595995、9595520

教師實乃是教育體系中的核心人物，其幸福感不僅影響個人的教學效率，更是關乎到整個教育質量的提升，近年來，臺北市面臨教師流失率高、職業倦怠嚴重的困境，對此，臺北市教育局推出《教師專業發展空間2.0建置試辦計畫》，試圖透過改造校內休息室，改善教師的工作環境，進而提升幸福感。然而，此一空間革命措施是否能真正解決問題，特別是教師的工作滿意度和專業發展，仍有待深入探討。

話說：臺北市面臨著嚴重的教師荒，113學年懸缺1,868人，114學年更高達2,166人，為了解決這一教師人力的短缺問題，教育局推出《教師專業發展空間2.0建置試辦計畫》，該項的試辦計畫將利用空閒教室改造休息室，並提供最高新台幣90萬元的經費補助，並且先擇定8校試辦，長期目標則是一校能有一個多元教室空間，改造後的休息室將配備按摩椅、沙發等設施，藉此提供教師們一個放鬆和準備教案的舒適空間。誠然，兼具物理環境和空間布置的該項改造休息室計畫，指陳出來的是，教師的工作環境會直接影響其工作滿意度和心理健康，如此一來，規畫一個良好的休息環境，當能讓教師們感受到是被重視和支持的，進而提升其職場幸福感，畢竟，教師的工作壓力主要來自於教學負擔、學生管理及行政事務等，這些壓力如果未能得到有效的釋放，將可能導致職業倦怠，因此，實有必要提供一個適合休息和放鬆的空間，據以提升教師的工作滿意度及降低可能的流失率。

冀此，針對目前的教師荒問題，除了提供更具競爭力的薪資待遇外，應進一步推動教師專業發展空間的配搭建設，具體而微的布建措施包括有：（一）設計多功能休息室：除了基本的休息設施，還可進一步考慮設置學習區域，以便教師在空閒時間進行教學工作的專業發展；（二）定期評估與反饋機制：應設立定期評估機制，收集教師的反饋意見，以進行從教師自身需求感受出發的持續改善，藉此確保休息室空間真正符合教師需求的有效性和適用性，而非流於形式化設置；（三）引入心理健康服務：提供心理諮詢服務，來協助教師們應對教學現場的工作壓力；以及（四）增強社群參與：鼓勵家長、志工參與休息室的運營，以增強親師的動力聯繫。職是之故，在這裡的批判性反思點評，儘管改建休息室的計畫初衷良好，但仍需注意其可持續性和實際效益性，這是因為：首先，改造後的休息室是否能夠讓職業倦怠達到真正的身心舒緩效果？其次，休息室如何得以持續和有效維護運營？再則，教師的幸福感提升又是否能夠確實轉化成為教學質量？誠然，幸福感乃是個體對於生活的整體性評價，提升教師的幸福感，也就不單單只是改善其工作環境，更應該是一項系統性的全面改革。

總之，教師的幸福感與其所身處的社會環境密切相關，以此觀之，當前嚴重的教師荒，著實反映出教育系統的結構性框架環境，如此一來，單靠改善休息室，係無法根本解決教學工作的執業困境，甚至於讓此一計畫淪為表面上的改善，進而遮掩更為深層的制度性問題，比如教師的職業價值、專業發展、課程設計、教學資源、情緒勞動、心理健康、社會地位、課室經營、教學負荷、行政事務、壓力管理、職場文化、親師協作等配套措施，就此而言，提供良好的身心調適和專業發展空間，及其降低教師流失率與提升教學質量，彼此之間的環扣勾連關係，當有進一步廓清之必要，特別是未能從根本上解決教師的多重壓力，即便提供舒適空間的休息室，也可能僅是短暫紓解身心疲憊，難以真正提升幸福感。

（本文的撰寫構思取材聯合新聞網，2025.08.31：「教師荒未解！北市改造休息室提升教師幸福感，8校先試辦」）
（本文並同步刊登在晴天社會福利協會官網）
（本文的著作財產權經王順民授權歡迎轉載）