王順民
中國文化大學社會福利研究所教授
中華民國晴天社會福利協會創會理事長
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針對疫情所造成對於學生受教權益的衝擊影響，教育部開放大專院校可以全面遠距教學直到本學期的期末為止，相形之下，確診人數比大學生還要多的小學生，卻是只能有暫停三天的實體上課，此一教育端的防疫政策，究竟糾結那些值得深究的貓膩？

基本上，該起落差頗大的應變作為，實則對應於的是從義務教育到高教學生、從年輕世代到高齡幼童等等各自所嫁接生態環境、問題需求、資源盤點及其處遇計畫的分殊思考，就此而言，固然不同世代的疫苗接種率，隱含的是機率不一的確診風險，但是，係為意願問題、能力問題或結構性限制等等歸因事由之探究及其配套措施，這才是該起議題現象的針砭所在，這是因為：以染疫最為嚴重之學生族群的國小學童來說，小學生整體施打疫苗的比率大約只有2%，但是，考量到一旦啟動居家隔離的話，必須要有家長陪同在家裡，因此，不願意硬性規定小學生採取遠距教學，再加上兒童疫苗的研發困境和施打兩難，致使對於兒童確診染疫的防治對策，總有左支右絀的窘困難為之處，換言之，學童的染疫確診情事，牽動到的是父母看管、防疫照顧假、經濟安全之個人動力、家庭動力、職場動力，乃至於社會動力的整體性思考。

至於，對於大學生或新生世代來說，從教室的實體上課轉成為遠距的線上聽講，主要的用意是為了避免來回奔波所可能造成的群聚感染，就此而言，如何善盡己身的健康自主管理，而非是到處走動所產生的各種迷亂失序行徑；連帶地，無症狀或輕症狀所產生的認知失調、認知缺陷或認知閉鎖，也讓這一群大學生、工讀生、工作人口等年輕世代，成為關鍵的傳播鏈，至於，隨緣不變的自主學習，早已因為不變隨緣的線上聽課，而遁逃於虛空的自性生活當中，這也讓從疫情到後疫情的心理健康或心靈危機，將會是一項極為重要的社會性復原功課。

最後，值得注意的是這些心理作戰所產生的認知重組，相當程度上，也施用於疫情接種的心理捷徑上，比如說：反正遲早會感染的『不必篩』、認定頂多是無傷大雅之無症狀或輕微症狀的『不用篩』、快篩陽性後要被加以列管的『不想篩』，以及PCR確診後諸如居隔生活或班表調動的『不去篩』等共生共存認知基模，如此一來，施打疫苗比率偏低的學童，因為涉及到照顧議題，而被迫身處於在更大風險的校園感染環境；至於，高齡長者畏懼施打的併發症或是無法接種的身心狀況，也讓老人成為確診致死的高危險人口族群；此外，勞動階段的工作人口，則是因為社交互動的接觸頻率，已讓新生世代不知覺地淪為感染與傳染的破口管道，只是，從學童、長者到年輕世代，不同世代背後共通的聚焦之處，還是要復歸相應於社會變遷加諸「家庭」之量能與能量的拉扯影響，也就是說，除了國家機器的法定責任外，親屬家人的照顧情事，如何得以安然渡過這一波的疫情風暴。

好一個「自主管理」、「自主應變」、「自主處置」的「自己照顧好自己」。

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