王順民
中國文化大學社會福利學系教授
中華民國晴天社會福利協會創會理事長
桃園市愛力社會福利協會創會理事長
電子發票愛心碼9595995、9595520

近年來，教師的社會地位持續下滑，這一現象引發廣泛的關注，特別是許多網友在PTT上針對「老師在社會的地位，何時開始走下坡的？」的貼文，展開熱烈討論，這是因為，過往教師的角色被視為權威的象徵，全社會對其尊重程度相對較高，然而，隨其教育的普及化，尤其是高等教育的擴張，教師的專業地位卻未能隨之提升，反而是遭遇到前所未有的嚴峻挑戰，這也讓教師社會地位下降的多元探討及改善對策，實有其嚴肅看待之必要。

基本上，導致教師社會地位下降的可能歸因，包括：（一）教育普及化的影響：教育的普及化讓包括父母在內的國人，得以接受高等教育，某種程度上，這也是削弱教師知識權勢的話語權威性，畢竟，過去教師的知識壟斷使其在學生和家長心中，建立起知識傳遞者和價值塑造者的神聖地位，如今，隨著網路的數位化發展，資訊的獲取變得更加便捷、即時和全面性，家長和學生都能夠輕易查詢，以進行三角檢核的相關知識蒐集，這自然使得教師的專業性，受到資訊不對稱的質疑、干預或挑戰；（二）高等教育的擴張：到處林立的大專校院及其相關系所，導致教師供應過剩及其相應加劇而來的市場競爭壓力，許多新進教師面臨高失業率和低薪資的謀職困境，這也讓投入教職的吸引力下降，連帶地，教育體系的量化擴張，並未伴隨職業尊嚴的質感提升，反而是使得教師的角色愈發被邊緣化，尤其是禁止體罰政策的教改理念，更讓教師面臨到教學現場的處理難題，致使增生無力感而選擇離開教職；（三）貢獻付出報酬的不對等：教師的經濟待遇與其他專業職業相比，並不具競爭力的保健誘因，新進教師面臨到低薪、高工時和就業不穩定等問題，導致教職吸引力的大幅減弱；（四）家庭結構與社會環境變遷：包括雙薪在內的多樣化家庭運作型態，除了是讓親職教育理念發生轉變外，乃甚或於將教師視為是專業父母的替代性角色，也讓教師在教育生態中承受更多期望與壓力，如此一來，一旦學習的結果未達家長的預期，教師往往成為被指責的對象，其教學權威性因而受到影響，甚或是受到社會性情緒的不當對待；（五）文憑主義的盛行：全社會對於教師學歷的重視程度，往往超過對其教學專業能力的重視，看重的是教師的碩博士學歷，而非其因材施教的教學能力，這也使得教師的職場地位，因為學歷之故而矮人一截。

冀此，相關的改善對策，諸如：（一）提升教師的專業發展：應加大對於教師專業職涯發展的支持力度，提供更多培訓和進修機會的社會性投資，幫助教師提升自身的專業素養和教學能力，藉此增強其教學信心和應變能力；（二）重建教師的社會形象：推動對於教師的社會性關注和社會性對話，以提升全社會對於教師職業的認識和尊重；（三）改革教育政策：應針對各級教師的薪資和福利，進行結構性改革，藉此確保教師的薪資水準，能夠與其專業能力和工作負擔相與匹配，此外，宜規劃設立教師的多元發展通道，以讓教師在其職業生涯中明確看到教職前景和發展空間；（四）加強家校合作：促進家校之間的策略性合作，增強家長們對於教師的理解與支持，特別是校方、家長與教師另類共親職的夥伴協力關係，以讓家長理解一線教師的工作挑戰，進而形成良好氛圍的受教學習環境。

總之，教師的社會地位下降，實乃是多方面因素的交織結果，舉凡從教育普及化到社會環境的多元變遷，都對教師的專業性和權威性造成衝擊，就此而言，包括提升教師專業發展、優化教學環境、重建社會形象、強化公共認知、改革教育政策、改革薪資結構、保障所得維持，以及促進家校合作等多方布建策略，以找回教師的職業價值，畢竟，教師社會地位下降的背後，乃是糾結有個體、制度及其大環境而來的世代、年代和時代之分殊差異，像是：從義務教育到高中職或大專校院的校園生態環境、從崇高報勳到教師專職的角色職能轉變、從社會地位尊榮到所得替代不夠的社會階層內涵、從知識壟斷到教育普及的多元學習管道、從師生之間到親師之際的多角關係拉扯、從春風化雨的身分認同到有教很累的教學負擔、從匱乏經濟的靜心學習到社會性保護的動輒則咎，以迄於從謝天認命不服輸的受教到不知為何而學而讀的拒學之諸多學歷難民，更遑論於高教擴張且大量產出的流浪教師們，更是讓供需媒合之間的市場運作機制，少的是教育興學和為國舉才的職業價值，多的是文憑主義的個人名器，如此一來，嫁接於師不嚴且道不尊的講授環境，自然是讓莘莘學子難以做到知敬學，及其所期待教育充權的全人蛻變效果。

（本文的撰寫構思取材自中時電子報，2025.06.08：「不是禁體罰、少子化！老師社會地位何時走下坡？一票人曝最大關鍵」：）
（本文並同步刊登在晴天社會福利協會官網）
（本文的著作財產權經王順民授權歡迎轉載）