王順民
中國文化大學社會福利學系教授
中華民國晴天社會福利協會創會理事長
桃園市愛力社會福利協會創會理事長
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前情提要：
近年來私立大學開始提升選修課的開課人數門檻，部分學校要求至少須由20或30人選課教師才能開課，標準明顯高於公立大學，此一舉措恐將導致部分課程先被淘汰，而無助於學術養成的健全發展，對此，教育部於明年（2026年）起新增規定，大學日間部學士班專業選修只要是不設立最低開課門檻，就能獲得新台幣20萬元的獎勵金，顯然，未能針對少子女化的生員不足及其高教資源的配置亂象，進行結構性解套的話，該項鋸箭式的切割處理方法，依舊無助對於莘莘學子受教權益的基本保障。

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第一幕：迷航的起點
第二幕：孔明與阿民
第三幕：知識部的誘因
第四幕：場景轉換——學生與老師的對話

從前，在一個名為「學海」的國度裡，無數學院如繁星般散落在廣袤的土地上，這些學院各自為政，教書育人，傳授知識，乃是國度繁榮的基石，然而，隨著時光流轉，學海開始面臨一場前所未有的迷亂。

學海的統治者「知識部」為了激勵學院提升教育品質，設立了一項新政策：凡是開設專業選修課程且不設最低修課人數門檻的學院，可獲得豐厚的獎勵金，然而，這項政策卻在學海掀起了不同的波瀾。

第一幕：迷航的起點
在學海的東岸，有一所名為「私立學堂」的學院，私立學堂的校長「文謙」是一位務實的領導者，他深知學堂經營困難，尤其是在少子女化浪潮襲來之際，為了節省資源，私立學堂規定若某門選修課程未達30人報名，則該課程無法開設。

然而，此舉卻引發了學生的不滿，“我們選不到想修的課程，這樣要怎麼畢業？”學生們紛紛抱怨，甚至於發起連署要求降低門檻。文謙陷入兩難：一方面，他希望維持學堂的財務穩定；另一方面，他也不願犧牲學生的受教權。

第二幕：孔明與阿民
就在此時，一位名叫「孔明」的遊學者來到了私立學堂，他是一位智慧卓越的教育學家，曾遊歷各地，對高等教育的問題有著深刻見解，他的到來吸引了眾人的注意。

“校長文謙，我聽聞貴校因開課門檻而陷入困境，不知可否讓我一探究竟？”，孔明問道。

文謙點頭答應，於是孔明開始與校內師生對話，了解問題根源，他發現，私立學堂並非孤例，許多學院都因少子化與經費短缺而採取類似措施，而這些措施雖能暫時解決財務壓力，但長遠來看卻削弱了教育品質。

孔明於是向他的好友阿民教授求助，阿民教授對於高等教育的亂象有著深刻的批判，他曾指出：“當教育淪為市場操作的一部分，學生便不再是受教者，而成為消費者，這種模式將會導致教育淺薄化和加劇社會分層化!”

第三幕：知識部的誘因
孔明與阿民決定聯手行動，他們首先拜訪了知識部，希望能與政策制定者對話。

“貴部推行不設門檻即可獲得獎勵金的政策初衷是好的，但是否考慮過這樣做可能導致學術資源分配不均？”，阿民教授問道。

知識部的官員坦言：“我們希望藉此鼓勵學院開設更多課程，讓學生有更多選擇，但我們也必須承認，政策可能帶來意想不到的結果，例如部分學院可能為了獎勵金而隨意開課，而忽略了應有的教學品質。”

孔明建議：“或許可以設計一套更精細的評估機制，例如將獎勵金與課程內容、教學評價、人文價值掛勾，而非單純是以修課人數門檻作為判斷標準。”

知識部官員聽後若有所思，表示會考慮修正政策細節。

第四幕：場景轉換——學生與老師的對話
某日，在私立學堂的一間教室裡，一群學生圍著教授討論選修課問題。

學生甲：“教授，我們真的很想修您的課，但人數不夠，怎麼辦？”

教授嘆了口氣：“這也正是我矛盾的地方啊!”，我希望能教給你們真正有價值的知識，但如果課程被取消，我也無能為力和無可奈何。

學生乙提議：“或許我們可以向校方建議，把一些小班制課程改為線上教學，這樣就能降低成本，同時保留課程。”

教授點頭稱讚：“這是個好主意，但問題在於，並不是所有課程都適合線上進行，尤其是如果我們只是一味地追求數字上的平衡，從而忽略了教育本質，那就有本末倒置之嫌？”

第五幕：迷航中的啟示
經過多番努力，孔明與阿民終於說服了知識部修改獎勵政策，進而提出了一套以「教育品質」為核心的新方案：

1.多元評估機制：將獎勵金分配與課程內容、師生互動、教學成果等指標掛鉤。

2.資源共享平台：鼓勵各校合作，共享小眾和分眾的課程資源，避免因人數不足而取消課程。

3.學生參與決策：建立學生代表制度，讓學生能參與課程規劃與資源分配決策。

4.重新定位高等教育：強調教育應回歸公共性質，加強政府對於高等教育的社會性投入，尤其是要減少私校對於市場化運作的結構性依賴。

這些措施逐漸改善了學海的教育亂象，也讓私立學堂重新找回了平衡，文謙校長感慨地說道：“教育不該只是數字遊戲，更應該是一項心靈與智慧的會通交流。”

後記：
最終，在孔明與阿民的不懈努力下，學海恢復了往日的生機，學生們能夠選擇自己感興趣的課程，教師們也能專注於傳道授業，而非憂心於開課人數。

然而，孔明在離開學海時仍對阿民說：“這只是開始，高等教育的問題並非一朝一夕就能解決的!我們必須持續關注社會變遷對教育帶來的影響，並以批判思維審視每一項政策。”

阿民點頭回應：“沒錯，高等教育不僅關乎個人的成長，更是關乎整個社會的未來。我們要讓教育回歸初心，成為培育人才、促進社會公平的重要力量。”

從此之後，學海國度的人們銘記著這段故事，他們明白，要讓教育真正為人服務，就必須在經濟效益與教育理想之間找到平衡，也要在政策制定時融入更多人文、社會科學的跨域智慧。

誠然，「教育」如同航行於大海，需要明確方向和穩固船隻，當市場化壓力與少子女化衝擊席捲而來時，我們應該以理性與智慧掌舵，以免迷失於利益與數字之中的績效管理。誠然，唯有堅守教育本質，才能在變遷中找到真正的出路，以此觀之，少子女化當只是一種表象，真正問題的根源在於我們將教育視為商品，而非公共財，大學為了生存，不斷追求規模和收入，卻忽略了教育的核心價值，那就是，培養獨立思考與批判能力的公民。

請記住：「教育」有如一棵榕樹，其根扎得深，其枝才能伸得遠，我們只有守住教育的根本，才能讓知識之樹茁壯成長和卓然有成，就此而言，高等教育更不應該只是數字遊戲或經濟考量，而是一場關於知識、價值與人性的生命探索之旅。

（本文的撰寫構思取材聯合新聞網，2025.12.12：「私立大學滿30人才開選修課，教育部給誘因：不設門檻可獲20萬補助」）
（本文並同步刊登在晴天社會福利協會官網）
（本文的著作財產權經王順民授權歡迎轉載）