王順民
中國文化大學社會福利學系教授
中華民國晴天社會福利協會創會理事長
桃園市愛力社會福利協會創會理事長
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根據教育部的最新數據顯示，統計自103學年度至111學年度，喪失學籍（退學）的高中生人數，呈現持續上升的惡化趨勢，一舉從11,168人增至21,619人，比例也從1.36%增至3.81%，此一趨勢不僅顯示學生在教育體系中的適應困境，也反映教育政策和社會結構的深層問題，特別是如何提出具體的因應對策，以協助有穩定就學特殊需求及其特定高中學生的中離或退學問題；此外，更進一步的數據亦顯示，關於學籍喪失的諸多原因當中，係以「修業年限期滿」占比最高達44.65%，其次是「因休學期滿辦理放棄、廢止學籍」占25.71%，第三則為「主動辦理放棄學籍」占23.56%。這些數據著實反映學生的學習狀況及其個人的學習興趣，彼此之間是存在明顯脫節，至於，在103學年度至111學年度的這段期間，眾多的休學原因，係以「志趣不合」的比例始終位居首位，乃甚至在109學年度之際，達到高峰的49.2%，此一現象不僅反映學生對於學習內容的失望和相關支持機制的不足，也揭示教育系統未能有效激發學生的學習動機，換言之，包括意願、動機、興趣、行為、表現之間的休退學圖像差距，實有待進一步廓清、爬梳。
事實上，針對高中生的退學原因，除了「志趣不合」外，還需要考量的其它因素，這其中包括：（一）首先，教育體系的變遷導致學生要面對的適應壓力不斷增加，尤其是課業負擔過重、考試導向的教育模式，削弱學生的學習興趣與求學動機，而讓許多學生感到焦慮與無助，致使面對學業挑戰、成績不佳等重大事件時，便容易選擇退卻或退縮，此外，父母背景的家庭動力對於學生的學習意願，也有其重要影響，這其中的家庭經濟狀況、父母的教育程度以及家庭氛圍等干擾因素，都可能會影響到學生到校上課的應有作為；（二）其次，學校環境的區位因素，對於學生的衝擊影響也是不可小覷，畢竟，許多高中生在校內感受到的壓力，不僅是來自於學業，還包括同儕關係和師生互動，當學生在學校中感受孤獨或缺乏支持時，更容易朝其選擇放棄學業的推拉方向前進；（三）最後，典章制度的不平等，可能導致某些學生在學習上遭遇更多困難，進而選擇中斷學業，此一階層深化的催化或加惡效應，值得加以進一步的考掘、思辨。
冀此，各項改善對策的可能訴求，像是：（一）首先，應加強對於學生的支持機制，提供心理輔導和學習資源，以幫助學生克服學業成績的就學壓力，如此一來，現行體制內外的心理諮商或教育輔導等機制設計，是有其量、質並行和並重的必要性考量，藉此建立早期預警系統；（二）其次，課程設計需要更加靈活且多樣化，以滿足不同學生的興趣和需求，就此而言，扣緊師生互為主體的合作學習而來的選修課程和學習地圖，便有其復歸於探索教育、學習動機、職涯規劃、職業價值、生涯教育及其生命文本的相關提問；（三）再則，家庭的角色功能也不可加以忽視，據以落實家庭教育的相關作為，鼓勵透過家長參與孩子的親子共學過程，從而提供必要的支持和指導，連帶地，透過「家—校」的另類共親職合作，攜手增強學生的學習動機和自信心；（四）最後，建立有效的追蹤機制，藉此了解學生休、退學生的後續流向，並定期評估各項措施的執行成效，以進行必要的調整和改進，這不僅有助於減少中斷學習的迷亂情況，也能為後續協力政策的制定，提供勘查分析後的數據支持。
誠然，學籍喪失的退學現象，已經是一項值得關注的全球化問題，各國的教育體系皆面臨類似的挑戰，至於，學籍喪失的原因通常包括學業壓力、家庭背景、社會支持等環扣系統斷裂，就此而言，高中生的休、退學問題，就不只是一個教育問題，更有其社會結構深層問題，這也讓對於何以未能正常上學的議題現象，實有必要藉由「個體—制度—大環境」的綜融性關照，以找出可行的解決方案，唯有這樣，才能真正協助學生的穩定就學，並且改善整體教育質量所應該要有的受教權益保障。
（本文的撰寫構思取材自聯合新聞網，2025.06.07：「近9年高中生學籍喪失成長近3倍，陳學聖：教部要追蹤」）
（本文並同步刊登在晴天社會福利協會官網）
（本文的著作財產權經王順民授權歡迎轉載）
文章提到「志趣不合」是學生休退學的主因，這點很有感。當課程設計未能貼近學生興趣時，學習就會變得枯燥，甚至讓人懷疑求學的意義。如果學校能提供更多選修課程或彈性學習方案，讓學生在學業與興趣中找到平衡，或許能減少退學率。
然而，學生並不只是被動的接受者，也需要勇於探索自己的興趣，尋找合適的學習方式。除了依賴政策改善，學生也可以透過社團、課外活動，或是主動尋求學習資源，讓自己在體制內找到適應的方法。教育改革固然重要，但改變也需要來自學生的自主探索，讓學習成為有意義的過程，而不只是應付考試的負擔。
學習歷程記錄的初衷是鼓勵學生在求學階段多參與課外活動，培養自主學習與探索精神，但現實卻帶來另一層壓力。學生不僅要應付繁重的課業，還要在歷程記錄中展現“亮眼”表現，讓自己在升學競爭中脫穎而出。結果，原本應該幫助學生自主發展的機制，反而變成了一種升學競賽的附加條件。
更令人擔憂的是，部分學生的學習歷程記錄並非完全自主完成，而是由家長或他人代筆整理，甚至有專門的機構提供相關服務，讓學習歷程變成一種“包裝”。這樣的現象扭曲了制度的初衷，讓真正有興趣、用心投入活動的學生反而與“精心設計”的履歷競爭，造成不公平的比較。
我認為這樣的制度需要更合理的調整，讓歷程記錄回歸到支持自主學習的本質，而非升學壓力的延伸。
當代臺灣灣高級中等學校學生學籍喪失率逐年上升，從103學年度的1.36%上升至111學年度的3.81%，這一現象所透露的不僅是教育體系的裂縫，更反映出在國家政策氛圍中，西方式開放教育理念與台灣傳統教養文化間的劇烈衝突。學生「志趣不合」成為主要休學原因，凸顯學校課程與學生需求之間的嚴重斷裂，也暴露出台灣在教育改革過程中，過度強調抽象價值、卻忽略結構支持的根本問題。
從社會工作批判性視角來看，學生「放棄學籍」或「因休學期滿未返校」，不應簡化為個人選擇或學習能力不足，而應視為教育體系缺乏全人支持、家庭資源失衡與社會網絡斷裂所導致的結構性失落。教育部長期將「開放」、「自由選擇」作為政策口號，卻未有效建構一個包容學生多元學習路徑的體系，尤其在職涯探索、技職導向、適性分流上仍有極大落差。這使許多學生在抽象學科與競爭升學壓力中迷失方向，進而選擇退出。
除了值得也非迫切需要注意嚴重警訊的是，當代手機與網路資訊的高度可及，讓青少年提早接觸大量碎片化、感官刺激強烈的內容，在尚未建構穩定的自我認同與價值判斷能力之前，便沉溺於即時性娛樂與逃避型使用習慣中，進一步弱化了學習的延宕滿足與努力的必要性。這種現象若無教育介入與家庭引導，學生極易陷入失控的資訊焦慮與學習動力崩解的循環中。
然而……在這樣的教育迷航中，技職教育的價值反而更顯重要。當教育過度偏向學術導向時，技職體系卻能提供更多元、實作導向的學習模式，使學生得以在「做中學」、「學中做」的過程中找到成就感與歸屬感。技職教育不只是補位型的選項，更應是與普通高中平行且互補的主流路徑。許多學子之所以選擇休學，正是因為他們未被引導認識自己的潛能與實作能力所在，而技職教育恰恰能提供這樣的自我實現機會。
社會工作者在這其中可扮演關鍵角色，不僅能在第一線了解學生中輟的原因，更能結合社區資源、提供心理支持與家庭溝通橋樑，成為學生與教育體系之間的連結者。社會工作不僅著眼個人問題，更強調結構性介入，呼籲政府須儘速建立跨部門整合的教育扶助機制，包括：中輟學生追蹤、社工進校(校園輔導室專業化與落實性必須布建)、技職教育升級、心理輔導人力擴充、家庭教育法制化等。
最後個人總結，教育制度的當代危機不只來自課程設計或學生選擇，更是整體社會文化與政策結構失衡的綜合結果。在西方教育模式本土化尚未成熟、手機資訊泛濫導致學習秩序解構的時代，我們更需要從技職教育、社會支持、文化重建三個面向，同時出發，讓學生在多元而有尊嚴的教育系統中找到自己的位置，而非只是被迫選擇放棄。
補充:第三段 文字補足
除了值得也是非常迫切需要注意嚴重警訊的是，當代手機與網路資訊的高度可及，讓青少年提早接觸大量碎片化、感官刺激強烈的內容，在尚未建構穩定的自我認同與價值判斷能力之前，便沉溺於即時性娛樂與逃避型使用習慣中，進一步弱化了學習的延宕滿足與努力的必要性。這種現象若無教育介入與家庭引導，學生極易陷入失控的資訊焦慮與學習動力崩解的循環中。