王順民
中國文化大學社會福利學系教授
中華民國晴天社會福利協會創會理事長
桃園市愛力社會福利協會創會理事長
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身處於這個瞬息萬變的數位時代裡，攸關到教育的意義與形式，正面臨到前所未有的變革，對此，《禮記．學記》所言及「師嚴然後道尊，道尊然後民知敬學。」的這句話，深刻揭示師長在當今教育的重要性，若是要讓所傳授的真理與知識受到社會的尊重，教師必須要先獲得學生的敬重，一旦真理受到尊崇，受教者自然會對學問心存敬畏，進而認真學習。

無疑地，這句古語在當今的臺灣社會，顯得尤為重要且富有挑戰性，對此，我們需要反思教師的屬性定位和角色扮演，換言之，教育工作除了作為尋求謀生餬口的一項職業外，更是一種使命，教師的職責在於引導與啟發，而非只是知識的傳遞者，在這樣的背景底下，如何讓經師與人師真正回歸於教育的本質，便成為我們面對的首要課題；其次，在這個資訊爆炸的科技時代，知識的獲取已然不再只侷限於教師口中的話語、詮釋權，畢竟，透過各種數位平台的訊息傳送，學生們早隨時能夠接觸到海量、巨量和大量的各項資訊，只不過，是否有其相對應的批判性思維和知識篩選能力，如此一來，教師的角色也應隨之有所轉變，要從單向的知識傳遞者轉化成為知識的引導者或陪伴者，藉此了解學生主體性的學習需求，而這樣的轉變實屬迫切、必要，因為不僅能夠促進師生之間的良性互動，還能讓學生在學習當中找到自己的方向。

誠如唐詩「桃李不言，下自成蹊。」所言的，真正的教育應該是潛移默化的，師生之間尊敬與尊重的對稱性關係，並非單向而是雙向的交流，教師的嚴謹治學與敬業教授，當能激發學生的求知慾望，讓莘莘學子在學習中感受到知識的魅力，特別是當在其求知的過程中，感受到教師的關懷、支持，自然更會讓學生對於學問生出敬意，進而形成良性的學習循環，當然，尊敬的建立也並非是一朝一夕之功，特別是相迎當前的教育環境，仍然存在許多的困難、挑戰，包括有教師如何靜心了解每一位學生的學習困難，並且針對其特點以提供個別化的適性教導，這其中的耐心、耐力、耐操和耐煩的「侍讀」精神，尤為重要，畢竟，當教師們能夠真正關心學生的需求，並以適合的方式引導他們，才能夠讓教育的價值真正落實於知識涵養的學習過程中。

相形之下，學生們在其求學過程裡，也應不斷反思自己的學習狀態，究竟自己係處於僅是聽講的「是讀」階段？能夠了解所學的「識讀」階段？抑或可以將所學知識運用於實際生活的「釋讀」階段？這些不同的蛻變階段，都是學生在求知過程中所必須要誠實以對的學習課題。冀此，在這樣主體性與互為主體性的「教—學」當中，以讓涵蓋尊敬、尊重與尊崇的教育理念，找到一個彼此蛻變成長的轉化契機，就此而言，從教與學的受教現場，如何有效突破「教」與「受」的單向師生關係，據以尋求深層的情感連結和相互理解，這部分有待更多的變革措施。

總之，教育的最終目的，並非只是知識的傳遞或學位的授予，而是培養出兼具思辨、創造能力的新生世代，以讓學生能夠在學習中找到定位自己的核心價值，就此而言，在當今社會中，『師嚴—道尊—敬學』的理念依然是具有深遠的意義，並且需要有師生自我效能提升的創造性轉化變革，唯有在尊敬、尊重和尊崇的教與學境教氛圍當中，方實現真正的教育價值，來讓每一位學子得以在知識汪洋中自由遨遊，進而成為社會的中堅力量。

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