王順民
中國文化大學社會福利研究所教授
中華民國晴天社會福利協會理事長
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根據一份學生網路行為的調查統計指出：有近2成的兒少係屬於沉迷於網路的高風險族群，這其中有12.1%的國小學童、19.0%的國中生以及15.9%的 高中生，沉迷於線上遊戲的虛擬世界中，對此，相關的專業團體提出呼籲每天娛樂性的3C產品使用不要超過2小時、單次也不應該超過30分鐘以及2歲以下幼童 最好完全不要接觸所謂的3C產品，藉此免於危及到兒童少年的身心發展。

基本上，包括iPad平板電腦、手機在內的科技產品，對於兒少的學習成長來說，固然有它正、反兩面的衝擊影響，而待定論，但是，這些行動數位載具所招致諸 如虛擬保母、費用問題、商品促銷、益智發展、眼科疾病、不當資訊、角色扮演、互動模式、人際關係、認知改變、身心健康、異常行為等等的議題現象，也有它進 一步追索探究的必要，事實上，隨著社會的文明化變遷，iPad平板電腦等科技產品，業已逐漸取代老師和父母，而成為孩子的親密夥伴，這其中包括有學校體制 內『i-Students』的數位小孩以及家庭私領域『網路成癮』的3C小孩，因此，主流社會是有必要採取多面向觀點，來看待該項科技產品的使用，只不 過，解決一個問題的同時，亦會誘發出來更多的難題，畢竟，這一群靛色系的孩童少年，在蛻變成為成年大人的同時，倘若只是單純且放任他們使用這些數位產品的 話，那麼，網路世界裡所潛藏社會性虐待的傳播內容，同樣也會對這一群孩子產生身心戕害的破壞效果，乃甚至於到無以復加的惡化地步。

准此，即使從3C產品、數位學習到網路成癮而來的延伸性考察，還是有它的廓清之處，但是，在諸如生理、心理或認知等發展的成長界面上，也要導入預防性保護 的相關概念，就此而言，對於擺盪在載舟與覆舟之間的「數位學習」，論述思考的聚焦點就不單單只是停留在Know-How的技術層次，而是該項隱含著某種介 入處遇的策略工具，有無因為相對應的配套措施，而得以讓像是精細動作、平衡功能、感覺統合、語言溝通、持續注意、姿勢控制、反應抑制、生活適應、干擾行 為、轉換能力、社交技巧、人際衝突、情緒復原、親代關係、親職壓力等等的發展面向，有所改善或提升，以此觀之，緊扣著從3C產品、數位學習到網路成癮的演 變歷程，這又何嘗不是指涉出來包括學校、社會與政府公權力等外部力量，要如何針對因為使用3C產品所出現的親子衝突，以提供諸如父母效能訓練或行為改變技 術的因應對策！？

總之，從「數位學習」到「數位小孩」的一線之隔，若干的配套措施，還是需要注意的，包括：對兒童來說：有必要提前防範可能的網路成癮症候群，只是，這部分 約制的改變技巧，是需要包括理工科技、普通教育、心理輔導、特殊教育、臨床心理、語言病理、醫學職能以及社會工作等跨領域的照顧管理機制；再者，在使用 3C產品的導入階段，家長亦須提早去思考選擇這些遊戲平台對孩子所可能帶來的衝擊影響及其必要的防範措施，對此，像是在電腦裡安裝過濾程式以實施網路分 級，而此一預防性的約制設計和均衡與陪伴的教養策略，實屬必要；至於，對於學校端來說，包括問題描述、具體行為、觀察內容、症狀分類與的輔導對策等的數位 訓練系統，宜有進一步建置化的必要；最後，從“線上的人生似乎是逃離真實生活的方便路！”來看，那麼，使用3C產品的脫序性發展，就不應該只是親子兩造相 互拉扯的衝突課題，而是一項集體意含和變革改造的公共議題！？