王順民
中國文化大學社會福利研究所教授
中華民國晴天社會福利協會創會理事長
晴天電子發票愛心碼9595995

 

因應於全臺化的疫災惡化情勢，教育部宣布持續停課到六月二十八日，也就是說，實質上，這學期已然結束並且接軌於暑假的到來，只不過，還有三周的空檔及其暑假生活的諸多安排，多少是讓照顧的棘手不斷增溫，連帶而來的「接軌暑假不上課」此一議題現象，亦有其值得深究之處。

基本上，第三級的疫情警戒，對於教育主關機關來說，訴求的是不用到校上課，藉以避免群聚感染，但是，還是需要藉由遠距教學的相關配套，以達到不停學的學習成長目的，只不過，關乎到不同年齡層的心智成熟程度及其網絡科技化的愛憎情結，這也使得從五月十八日開始所啟動的遠端、自主的學習機制，就其效益評估的關懷旨趣來說，還是有其商榷之處，因此，是有必要針對遠距教學，超前部署於學習過程評估的相關檢討事宜，以讓後疫情時代的學習機制更為多元、深邃和兼具學習內涵，換言之，在這裡的思忖真義，直指的不是將遠距性質的網絡科技，視為某種的工具理性，而是有必要深究用以滿足學習或人性需求的虛擬世界，各個年齡層的不同世代，如何有其自為、自在、自主的學習認知基模和心靈結構？

事實上，長達一個半月的停課期間，也逼近有三分之一時間的學期行事曆，因此，這段期間的學習落差，自然不應該是以皆大歡喜的形式主義敷衍而過，而是要去思考網絡科技之於包括學童、家庭、學校、區域而來的階層深化現象，此一數位學習效能的社會性不公，才是該起議題現象的考察真義所在，如此一來，學校端如何善用暑假期間，以進行數位學習落差的補強教導，這一點絕不能因為放長假的校門一關，得以逕自於商品化的課後照顧或才藝教學，換言之，是否因勢利導於這一次停課所造成的學習成長危機，以思考寒暑假之類的補就教學，如何得以常規制度化，乃甚至是有其必要八月之際，藉由提早開學的權變措施，以拉回各個年級所應該要有的學習水平和知能涵養。

冀此，值此疫情爆發的殊勝期間，國家機器更應扮演最終父母及其最終責任的角色擔當，而非是覬覦暑假一放，便將照顧、守護與支持、培力的責任，委由無助的父母一肩挑起，抑或是補教業者各顯神通的全盤吸納，畢竟，這一次的疫情停課所造成的重傷害，是跨越年級、層級與階級，因此，小自弱勢學生的補救教學到全體學生的心靈重建，期待的是疫情控制之後的提前開學，即便還是照表操課於九月開學，但是，至少，暑期的放假期間，依舊是不斷裂、不斷鍊於這群莘莘學子的線上互動和自主學習進度。

（本文並同步刊登在晴天社會福利協會官網）
（本文的著作財產權經王順民授權歡迎轉載）