小言
（中國文化大學學士後社會工作師學分班學生）

 

校園理當是年輕學子就學求知與學習人際關係的成長場域，然而，青春活力與歡樂笑聲的圖像，若是變調並成為各項的霸凌行為，這又豈是年輕生命所能承受之？

依＜教育基本法＞而訂定的＜校園霸凌防制準則＞，所謂校園霸凌指的是「指相同或不同學校校長及教師、職員、工友、學生對學生，於校園內、外所發生之霸凌行為」，倘若已構成性霸凌者，則是需要依＜性別平等教育法＞規定處理，常見的校園霸凌類型包括有反擊型霸凌、肢體霸凌、關係霸凌、言語霸凌、網路霸凌及性霸凌，值得注意的是，霸凌事件未必係以單一型態出現，常同時混合出現多種類型，而任何類型的霸凌行為，其對於被害者生理及心理，恐將會造成難以抹滅的身心傷痛。

根據＜校園安全及災害事件通報作業要點＞的相關規定，霸凌事件係屬依法通報事件，各項的法源還包括有＜兒童及少年福利與權益保障法＞、＜性別平等教育＞、＜性侵害犯罪防治法＞、＜兒童及少年性剝削防制條例＞、＜幼兒教育及照顧法＞、＜家庭暴力防治法＞、＜教育基本法＞、＜身心障礙者權利保障法＞、＜傳染病防治法＞以及＜自殺防治法＞等，相關人員均應依法進行通報，而非是等待負面事件藉由媒體揭露之後，再行演變為緊急事件通報。

據此，由校園霸凌所衍生出之法律相關責任，包括有傷害、強制、恐嚇、侮辱及誹謗罪等，在霸凌角色上除了加害者和受害者外，也常有協助者、保護者、附和者及局外者出現，由於兒童及少年身心發展正處於進取與自卑的和角色認同混淆，此時，如何使其挫折感轉換為求知求學與待人處事之動力，藉此讓徬徨迷失的自我，能有明確前進方向，得以在發展歷程中順利成長，如此一來，當霸凌事件發生時，學校端依＜學生輔導法＞應視學生身心狀況及其需求，提供發展性、介入性與處遇性的三級輔導機制，這除了是對加害者及被害人兩造加以輔導外，事件相關人等易有間接性創傷者，也都是需要在其心理、行為及認知上，進行相關輔導以避免不幸事件的再度發生。

冀此，霸凌事件中被害者在歷經身體侵犯、精神虐待或人際關係戕害後而導致身心失調，以至於出現創傷後壓力症候群（Post Traumatic Stress Disorder，簡稱為PTSD），甚至於可能出現與憂鬱、焦慮的共病現象，倘若被害者出現解離症（dissociative disorder）的心理疾病，生命個體、父母家庭、社會環境又如何承受之？而加害者若因傷害他人之經驗，而導致出現加害者創傷壓力（perpetration-induced traumatic stress，簡稱為PITS）的心理創傷，失速與失控的兩者之間，又豈是一場遊戲一場夢？打鬧與霸凌，僅在一線之隔，善意與惡意也是一念之間，在發覺過錯之懺悔以及願意放下之原諒間，如何取得衡平？「和解共生」應出自於各自內心不受干擾之意願，而是非強求的表相和平，願意承認錯誤以及原諒他人，這固然是一種美德，但是，不應強迫任何一位受害者非得原諒他人不可，這是因為，無論以任何形式讓受害者再次回想到原點，都是某種的二度傷害。

誠然，霸凌行為事前之預防勝過於事後彌補，每個生命都具有其獨特性，應尊重多元且包容差異，所謂素養是代表個人「為適應現在生活和面對未來挑戰，應該具備的知識、能力和態度。」，校園是學習知識和培養能力處所，態度有來自先天不可逆之變數以及後天可教導之觀念，教育孩子尊重自身的身體權、自身與他人之諧和、自身與環境之融合以迄於自身與天地之平和，從生命存在、生命陪伴、生命脆弱、生命照顧、生命無助、生命守護、生命無常到生命終極關懷，從父母、學校、同儕至社會的發現、通報、列管、處遇及至後續追蹤輔導，以讓兒少的青春美好歲月，都能夠在生命的成長軌跡中，得以安全、安心且安定。

最後，當一場遊戲一場夢結束時，以「戒、定、慧」持以清淨心、平等心與正覺心看待每個生命個體，別讓「貪、瞋、痴」無明之心傷害他人，己身之所欲求，不該是嫁接在他人悲傷裡，且讓年輕生命斷裂處得以接軌鍛鍊點，讓我們一起終止暴力。