體驗教育(experiential education)
體驗教育指的是透過適當的引導，讓學習者經歷一個或一系列的活動，再利用活動的經歷進行反思，進而產生學習，例如，實際演奏的音樂教育、動手做的美術教育、強調身體活動的體育課程等等，也包含以攀岩、登山為主的所謂冒險教育（adventure education），因此，體驗教育既是一種哲學，也是一種方法，教育人員有目的地讓學生投入直接的經驗之中，並能進行重點的反思，以促使其增長知識、發展技能並澄清價值。體驗教育也受到柯漢（Kurt Hahn）所倡導的冒險教學觀的啟發，他的教學模式以體驗為基礎，設計一系列活潑、有趣、緊張刺激、富有挑戰性的活動，讓指導員帶領學生逐步挑戰完成，以幫助學生探索自己、突破自己、接納自己、並增進團體互動的經驗。
體驗學習有賴於慎選活動的經驗，並加以反思、批判地分析與綜合。學習者必須能主動投入、採取行動、做出判斷、並充分了解可能的結果，此外，體驗教育還具有下述特色：首先，體驗活動大多不是個人單獨所能完成的，需要團隊的合作，也因此有助於促進積極的人際互動，並培養領袖氣質與能力；其次，體驗活動也提供直接經驗的機會，利用親身參與活動的體驗，不管是問題解決或失敗挫折的經歷，都能從做中學；最後，體驗活動往往十分活潑有趣，充滿刺激，可充分激發成員參與與挑戰的勇氣與動機。
體驗教育的基礎之一，是重視經驗的教育傳統，至於，強調經驗的進步主義教育則是肇始於杜威（J. Dewey），他於1897年創立的實驗學校，強調採用活動方案做為學習的主要方式。杜威認為經驗是認知的主要來源，而教育應該是協助學生心智連續的成長過程，直至全面的發展。經驗學習是學習者直接與正在學習的事物接觸，由此獲得意義，增進洞見，以便將經驗用於以後的新情境。其學習過程一般均採用Kolb（1984）的看法，分為具體經驗、反省的觀察、抽象的概念化和主動的試驗等四個步驟。簡言之，活動課程乃以學生為中心，故又稱經驗課程。此一概念在當代的職業教育中也受到重視，如英國1980年代後期所發展的技職教育課程方案（Technical and Vocational Education Initiative, TVEI），強調學習應透過經驗，而不是經由書本或講授。
不過，體驗教育或經驗課程亦有可能流於玩樂和遊戲活動的拼湊，且活動本身缺少連續性，流於表面的快樂、膚淺和形式，因而不能有系統的發展兒童的心理過程，對於認知與情意的發展幫助有限。此外，體驗教育往往強調直接的經驗，如果只重視這種教育，可能限制了學生對抽象思考的認識與學習，反而有礙其他重要能力的培養。
延伸性概念：冒險教育、技職教育、實驗學校
參考資料:
教育大辭書
吳清山（2003）。體驗學習的理念與策略。教師天地，127，14-22
歐用生（2002）。快樂學習或安樂死，體驗學習的批判教育學意涵。課程與教學季刊，5(4)，107-124
Renzulli, J. (1977). The Enrichment Trial Model. N. Y.: Creative Learning Press.
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