預防性中輟（The Preventive Dropout）
　　　
預防性中輟的構思運作乃是一方面將兒少的「家庭」以及外部環境的「社會」，藉由境教的「學校」氛圍，緊密地鑲嵌在一起，畢竟，「學校」在守候國家主人翁的成長過程中，實足扮演關鍵性的重要他人；另一方面則是綜融包括個案工作技巧、團體工作技巧以及社區工作技巧的工具性實作，藉此進行對於這些潛藏低度危險學生所應該要有的全人關懷，從而降低成長過程當中所可能出現各種的社會化不完全情形，這是因為扣緊社會學習觀點（social learning perspective）的人身戕害，那麼，這種突顯歷程與過程的專業性陪伴，當有其對於心智未臻成熟之兒童或少年在其包括價值澄清、性格模塑、認知導向、態度修正、情緒管理、行為矯治、社交技巧、關係建構、自我探索、生涯教育等等的多重性功能。冀此，該項的預防性中輟方案含蓋輔助教學、生活輔導、特殊教育、心理衛生、臨床諮商以及社工服務在內的照顧管理團隊編制，至於，預防性中輟方案的關係模式包括有：（一）聚焦所在：針對離校中輟、校園暴力、藥物濫用、同志騷擾、重大傷害、身障兒少等的危機個案；（二）活動目標：帶動學生－同儕－班級─學校─家庭關係的改變，減輕個案社會化不完全的發展危機；（三）評估程序：針對危機個案學生的生活環境、問題需求、資源條件等以進行含蓋個人、家庭、關係和社區的整體性評估；（四）方案計畫：結合行政人員、教師、輔導教師、社工師、心理師等，以擘劃兼具參與管理、目標管理和績效管理的團體方案；（五）層級策略：個人層級策略部分係藉由社工師、同儕指導、支持性服務、學生承諾、家長參與、家庭訪問，以協助危機個案學生之生活適應的個別社會化；學校層級策略部分是將焦點放在目標團體或主要傾向以協助危機個案學生的集體社會化；社區層級策略部分包括社區及非學校環境的繼續社會化；（六）服務內容：以團體診斷方式來協助危機個案學生釐清他們的問題所在；提供危機個案學生的個別或團體式服務；協助學校三級輔導體系成員組成非正式團體，以表達關心；作為學生、父母、家庭、社區的倡導者和培力充權者；評估危機個案學生標地團體及其與同儕、學校的互動關係；（七）理論根源：社會學習觀點、生態系統觀點及其衍生的相關理論。

資料來源：陳麗芬、王順民（2014）。＜社會福利服務析論－－當代台灣地區的方案計畫討論＞。台北：洪葉。
延伸概念：偏差、中輟、學校社會工作