王順民
中國文化大學社會福利研究所教授
中華民國晴天社會福利協會創會理事長
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報載為了配合「二○三○雙語國家」政策，高教近年來極力推動所謂的雙語教學，擇優挹注特定的大專校院轉型為雙語標竿校院，今年（2022年）選出台大、師大、成大、中山等四所大學，因此，這四所學校的各個系所，特別是國文系、中文系、台文系等要如何全英語授課，便成為外界關注的焦點，對此，台師大以國際漢學角度出發，提報的英語課程包括當代文學概論、當代文化研究導論、英語漢學名著選讀等七門科目，中山大學中文系也應聘有兩名專長為歐美漢學、文學批評與翻譯的外籍教師，來為中文系營造國際化的學術環境和體驗學習，顯然，在一片片『雙語政治』之於不可攖其鋒的教育氛圍底下，中文系開全英語課程一事，自有其迷思、弔詭之處。

乍看之下，該項中文系要開全英語課程，是有叫人感到匪夷所思和不可思議之處，畢竟，回歸於中文系的專業養成，理當要以相對熟悉的語言，藉此達到增長知能的學習目的，如此一來，在這裡的考察真義，就不全然聚焦於為雙語政策而全面英語化的低端作法，而是究竟背後糾結那些有待商榷、議論的認知基模，這是因為：首先，包括英語、華語在內的各項語言或文字，主要的目的乃是在於作為某種方便於有效溝通、互動的傳送中介，藉此達到互為理解和彼此增長的多重作用；連帶地，從語言溝通到文化的內化涵養，更是直指出來包括中文系在內的大學生，相迎於這一次全英語課的新制挑戰，從需求評估、過程評估到結果評估的預期性後果，會是比想像之中來得不堪，畢竟，國人對於英文的學習使用，不是回歸於生活世界的全面性布建，而是某種工具理性的功利主義，直白地說，便是考試成績至上的升學主義導向，就此而言，當語言、文化及其生活出現脫鉤、背離的突兀情況，大學生英語能力的退步、退卻，這早已是脆弱人性的直接投射。

冀此，該項啟動包括中文系在內英語授課的教育行政措施，若果，標舉的是可欲、可行性和勢在必行，那麼，諸多的謎團，更是有待進行社會性廓清，這其中包括：如何強化或培力已經弱化的英語能力，藉此不會讓英語授課的專業學習，出現備多力分的反差效果，抑或反而會損及到知識學習的受教權；再則，如何正視到聽、寫、讀、說之於語言運用的基本要求，藉此完備於不是只有單純的英語授課，而是要有善於靈活巧用的語言工具，藉以達到教學相長的受教目的，無疑地，復歸於『講光抄』、『背多分』的既成心理捷徑，一旦，因為聽或說出現難關時，接踵而來的讀與寫，更顯得困難重重，如此一來，全然是全美語授課？還是同步的英語翻譯或交雜部分的華語溝通？指定或參考書籍與考試型態，也要以英語為其唯一的課程規劃設計？以此觀之，在這裡的論述針砭直指出來的是長久以來關於到英語的教育、教學、教導或教養，究竟出現那些制度設計及其運作失靈？

最後，作為移民島嶼的臺灣社會，多種語言以及相與涵養的豐富文化，便該是要有尊重多元與包容差異的海洋文明，如此一來，固然是無法拒絕與世界接軌所必要的語言溝通，但是，更須誠實看待英語並非是國人或台灣社會內部的主流語言，因此，與其醜表功於該項的雙語國家政策，倒不是務實看待臺灣一地的語言發展政策及其配套措施，如何得以模塑獨立人格的現代公民，特別是即使要藉由語言以進行溝通，但是，『雄辯要優雅、思辨要嚴謹』的應對原則，已然點明出來雙語政策的推動，並不是在訓練出來會聽講英語的說話機器人，更遑論於大專校院對於高階人才的專業教育養成，全球布局當只是占一小部分的「之一」，而非是被無限放大的「唯一」，遠地不說，從『洋涇浜英文』到『不輪轉台語』，既是荒謬，更是反諷於自我感覺良好的諸多無病識感。

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