王順民
中國文化大學社會福利研究所教授
中華民國晴天社會福利協會創會理事長
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報載臺灣師範大學通過推動國家語言發展授課獎勵實施要點，將自今年（2022年）的2月起，凡是以臺語、客語、臺灣原住民族語、馬祖語、臺灣手語等語言授課的專任教師，將可獲得50％的鐘點費獎勵，這等同於現行英語授課獎的勵規模，此外，新開設課程還可以另外獲得教材補助，此一創新舉措，在其用以促進國家語言的傳承、復振及發展外，亦有值得深邃的議論之處。

基本上，對於該項策進作為的考察針砭，還是在回歸於承擔教育行政功能的這項舉措，究竟是要解決什麼人的什麼問題？至於，導入本土語授課的機制設計，可以讓國家語言的傳承、復振及發展，提升到何等的進化境界？連帶而來之預期或非預期性的衝擊影響，又有無獲致包括需求評估、過程評估、結果評估等效益評估的整體性考量？以此觀之，大學的主體功能理當是以從通才到專才以及從綜融到專精的高階人才養成為本，因此，作為互動媒介的語言及其講授學習，更是要守住有效溝通、迅速交流和便利傳達的首要目的，如此一來，推動本土語授課一事，實有技為末的倒置之嫌，無助於高階人才的專業培力。

事實上，範定於工具層次的技術性操作，那麼，該項的權變措施，疑有多方檢視或深究之處，畢竟，專任教師的人才拔擢，係以回歸大學系所的專精學養為先，即使是兼具多元語言的跨域專項，攸關到本土語言的講學授課一事，又豈止於限縮在說講的狹隘範疇，更遑論於師生兩造如何嫁接於聽、說、讀、寫的內在性串聯與貫通，至於，本土語言背後所包裹的多元文化政策及其相關的配套措施，更是該起議題現象的癥結所在，遠地不說，當前低階、低端甚或低俗的本土語言話術，怎會是學術殿堂的專業講授學習，便可一肩挑起國家語言之傳承、復振及發展的賡續薪傳？冀此，若果是恣意推動，可以預想的此一績效管理成果，應該是可受公評，況且還有語言認證、教材審查、評測指標及其相關布建的通盤檢視。冀此，在這裡的延伸性思考，倒是可以從課堂到社團、從教室到校園、從學術到生活抑或是從專任教師到語言專家，藉此營造出一種多元文化的學習境教，也就是說，將多種語言的多元文化導入以成為某種的生活方式，進而讓行動主體者如教師、學生，得以使其認知、態度、信念乃至於言談舉止，均能受到跨文化的會通影響。

總之，保有文化的主體性、特殊性與絕對性，實屬有其加權比例的必要性，但是，忽略了本土語言使用所鑲嵌的背景脈絡，致使文化欠缺客體性、普遍性和相對性，如此一來，該項本土語的授課講學，除了無法有效提升莘莘學子的培力效能外，背後所糾結的我族中心主義或粗暴文化資本，這才是文化變遷之於獨尊特定語言的發展性危機所在。

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