王順民
中國文化大學社會福利研究所教授
中華民國晴天社會福利協會創會理事長
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近年來，出現了大學生的瘋雙主修現象，來自於教育部的統計也顯示，108學年合計有12,173名大學生雙主修，相較於101學年成長22%，頂尖大學的學生雙主修情形更形踴躍，以臺大為例，雙修人數從2009年的225人增加至2019年的505人，十年間成長超過一倍，而多所大學更是為此放寬雙主修的條件門檻，像是同屬於臺灣大學系統的臺灣大學、臺灣師範大學、臺灣科技大學，110學年起開放這三所大學的跨校雙主修，以讓學生未來的出路更為寬廣，對此，政治大學甚至於將開放學生以雙主修科系運作模式來取得學士學位。冀此，關於斜槓青年瘋雙主修一事，實有進一步深究之處。

基本上，對於上述瘋雙主修的歸因事由及其牽動影響，是有進行串聯性思辨、議論之必要，至於，相關的辯詰拉扯包括：首先，突顯現今已經是很難單憑一種專業便可闖蕩社會的說法，只不過，這是否也延伸出來單一專業養成的培力不足問題，實有待商榷，連帶而來的雙修是否也只是讓斜槓的概念，盲目地擴及到文憑主義的雙學位或更高學位上；再則，雙修而來的多元學習，背後指涉的乃是怯弱的博雅教育和學習認知，如此一來，又要如何提升兼具應變能力的思維心靈？其次，勢必是要有所延畢的雙主修，如果還是有其就業方向未明或不急於服兵役等主、客觀因素，那麼，雙主修又起豈止於一個『拖』字訣，便可以了得；再則，訴諸於反正學費都繳了，就要修好修滿之類的說辭，斷然是忽略了交易成本與機會成本之間的成效考量；除此之外，因應於雙修之跨系或跨校的資源連結，這部分的學術、社會資本累積，需要的會是靜心和專心的求知態度，如此一來，映照於當前大學生的作息方式或行為舉止，那麼，對於雙主修的概念操作，更不應該只是侷限於學生個人的偏好選擇，而是要有涵蓋制度規劃、運作機制及其學習競爭環境的整體性思考。

事實上，上述的攻防推拉還是比較偏向於工具範疇的技術性操作，相當程度上，癥結點是要有究竟為何要學、何以多修抑或是乾脆轉換人生戰場的基本提問，誠然，倘若未能回歸到諸如自我概念、人格特質、時間管理、專業自我、職涯探索抑或是第三人生的認知基模，那麼，上述工具理性的操作型態，充其量也只是讓新生世代的人生課題，不斷地遞延至日後更多的善後難題；連帶地，從不斷地降低雙主修的門檻到幾乎是無障礙條件的雙修空間，還是印證了入學不一定是從嚴，但是，能否畢業多少是從寬的育才方式，如此一來，考察的關鍵就不盡然只是聚焦在雙主修或雙學位，而是如何有其應有的把關機制或汰除規定，藉此讓『洗學歷』和『喜學力』之間的貫通或落差，能夠回歸到以人為本位所之於獨立思辨和應變能力的命題意旨上，而非是功利主義般以過度地強調跨領域或雙主修的薪資待遇。

四月之際，相迎而來的是舊生的從轉系到轉校、新生的選校或填選科系以及是否選考研究所的持續進修，對此，如何解讀從「大學」到「大學生」或「研究生」之間的內在性鑲嵌，那麼，要被彰顯的不是要不斷被墊高的文憑學位，而是大學生或研究生此一職份角色所應該兼具的良知、熱情、本事、遠見、謙卑和共好，如何得以內化並成為等待風起的某種心靈結構（mind structure）。

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