王順民
中國文化大學社會福利研究所教授
中華民國晴天社會福利協會創會理事長
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關鍵字:相較於保母、課照人員、保育人員、生輔人員、教保人員抑或是兒少福利機構主任在內的從職前到在職抑或是從結業學分到專業證照的「教—訓—用」機制設計,所謂社會工作師學分班的大規模開課,便有它用以回應於結構性意涵的深究必要。
誠然,從<社會工作師法>的制定施行之後,包括相關科系的「科班社工」以及專科以上非相關科系之「學士後社工」的兩軌制,已然成為了人群服務場域重要的產業後備軍,只是,單就社工人流的廣開大門,雖然還是無法有效地提升人群服務的質感,但是,因勢利導的社會工作師學分班卻也因為社工員消極資格的取得,而得以晉升或轉職甚至於金榜題名考社工師,如此一來,可以預見的是社會工作師學分班的研習學生,將會是一股龐大的社工儲備生力軍,這也使得時代潮流底下所關乎到學士後社會工作師學分班圖像的勾勒與反思,是有它加以探討的必要。
基本上,回應該項學士後社會工作師學分班的規劃運作,實則隱含許多有待商榷與釐清的關懷意旨,這其中包括:首先是所謂的正名議題,畢竟,「學士後—社會工作師學分班—學士後社工」的命題,乍看之下,直接對應的乃是讓研習社會工作師學分班的學生,結業之後便擁有應考社工師資格,但是,低門檻的研習條件和更低的錄取率,點明出來投入社會工作師學分班的研習用意,採行的還是能否順利轉職或晉升的固本做法,如此一來,從其他工作場域以轉職為社工人員的「教—用」,要如何完備於所應該要有的專業訓練和篩選把關,就此而言,社會工作師學分班就不應該只是單純淪為某種簡易、迅速且方便於轉換工作的巧門設計,更遑論於從照服員到取得社工員資格,藉此晉升為居服督導的專業性轉化銜接?
其次,即使2009年公告社工師新的考試規則,包括有15學科與兩次的社工實習,此一高達有1,210的訓練時數,這已然是加重取得社工員或考照資格的交易代價與時間成本,但是,風塵僕僕於搶搭2016年落日條款的該項新制,究竟是讓舊制的學士後社工,得以嚴肅面對應考社工師的專業不足及其自我精進,還是以7科再加上僅一次的社工實習,就能夠繼續優游於人群服務的殿堂裡。冀此,在這裡的思辨真義就不全然只是在於從舊制到新制的加權變革措施,而是社會工師學分班及其學士後社工的典範建構是否被解構、重構和新構,藉此相迎於且廣極深的當代人群服務工作?
最後,近身於社會工作師學分班的課堂講授,勾繪出來若干圖像的變遷風貌,這其中包括:從女性居多到男生變多;從中高齡到新生世代的世代差異;從非相關科系的全修生到間接相關的補修單科學分;從在職的漂白資格到職前的試水溫;從中高齡的二度就業到社會新鮮人的職業探索;從社會趨勢的從眾研習到口耳相傳的窺見生機;從周間班的天天上課到假日班的密集修課;從實體面授到遠距教學;從課堂學理到現場實務的結構性落差;從教用到訓考以迄於教推轉的制度性隙縫;以及從最後一哩到社工千里馬的制度性養成等,但是,如何翻轉被動、沈靜、默語的傳統課堂調性,以讓『學習』與『互動』的觸媒元素,產生更多創造性轉化的能量和量能,如此一來,能否嫁接在探索教育與職涯規劃的機制設計,以為己身找到適性的學習模式,這也說明了當前「科班社工」的異動流失以及「學士後社工」的覓職困境,兩者的會通之處乃是:一種『既知為何—才有如何』與『上課修學分—蹲點學功夫』心靈結構的再次模塑。
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