林睿鵬
（中國文化大學社工學分班學生）

轉眼之間，自己在學校慈輝班的服務經歷將近要邁向第三年，新北市教育局將在今年在雙溪高中（國中部）成立第三所學校慈輝班，這對於慈輝班同仁夥伴的我們來說，是一個肯定更是一種鼓舞，因為，我們又多了新的夥伴和新盟友，一起來為長期處於弱勢、單親、隔代教養等高關懷家庭的弱勢學生，點燃一盞明燈。

學校慈輝班有別於社福單位的安置機構，慈輝班採取的比較是小班住宿及融入式班級的安置方式，以讓孩子們能夠在一般正常的班級裡求學，和一般生享有同樣的學校資源及參與學校事務等機會，藉此能夠落實共同學習和一起成長的機會，從而達到弱勢學生的去標籤化印象，讓孩子有健康的成長環境，藉此完成國民中學的義務教育。

學校慈輝班現階段的人員組成，主要採取專案方式並且是由學校甄選錄用，編制上白天有一名組長以及晚上兩位生活輔導員(男女宿各一員)，慈輝組長的編制主要負責協助學校行政業務，並與學校社工師進行配合與協調，而晚間工作主要由兩位生活輔導員照顧孩子的住校生活，以我這兩年服務的經驗，教育局端雖然對於我們慈輝班漸漸受到重視，但是，對於相關從業人員仍然還是缺乏一些相關的專業培訓或課程訓練，缺乏正視「教、訓、考、用、推」的用才制度，對此，我將對這兩年所發現慈輝班的運作問題，做以下分析：

一、人才專業訓練的缺乏：
學校慈輝班的生活輔導員，係以相關專業經驗任用，不同於其他社福安置機構的生活輔導員需要有相關大專科系或相關專業生活輔導員課程訓練，相形之下，比較是缺乏兒少法規、兩性教育、兒少心理輔導等相關訓練或課程(目前只有學校社工師會有相關專業的訓練或研討會)，除非生活輔導員有熱誠心力並且願意利用額外時間進修相關課程，否則還是欠缺助人專業（helping profession）的相關訓練。

二、選才任用方式：
選用人才方式採取公家約聘僱的方式及待遇任用，無疑地，跟學校的教師或正式編制組員，在制度性保障方面是很大的差異，這對於有家室的人來說，顯然無法長久留任，一旦師資的更換過於頻繁，對於受照顧者的孩童，需要不斷適應新的生活輔導員，這對於需要跟孩子建立信任感和安全感的專業關係來說，是會受到頗大的影響。

三、與學校師長或學校社工師之間的溝通協調：
對於講究科層組織的學校制度而言，正統出身的專業背景實乃是一項重要的專業認可因素，對此，要如何讓處於第一線且真正瞭解孩子身心狀況的生活輔導員，擁有相對同等的專業地位，而此一照顧管理團隊的專業磨合，是有它進行跨域整合的必要。

四、各縣市學校慈輝班缺乏資源整合及學校間交流：
目前在臺灣各地方會有一些學校創辦學校慈輝班，依各縣市不同而有不同的運作方式，例如剛成立不久的臺中市善水國民中小學，是以教育局和社會局合作的方式，創造一個老少共學的理念，各個縣市固然都會依其區域資源或特性，創造出屬於學校的特色，但是，要如何建構一個有效連結或資訊交流的網絡平台，是有其結構性解套的必要。

綜融上述學校慈輝班現階段的相關運作問題，相信許多碩博士論文也曾加以深入探討，不過，回到助人工作者的本身，維持弱勢家庭的生命週期（family life cycle），提供較好的求學環境和適度的資源協助，以讓孩子能在其成長的生命歷程（life course）找到自信和希望，我想這是推動助人工作（helping work）最重要的價值所在。