王順民

中國文化大學社會福利研究所教授

中華民國晴天社會福利協會理事長

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報載針對時下大學生的修課浮濫現象，政治大學規劃提出所謂的「課程精實方案」，藉以縮減課程、減畢業學分以落實課程的在精和不在量，對此，該項精實案將採全院的總量管制方式，專任教師每學年平均授課時數將降至12小時，並鼓勵各系將畢業學分降至128學分，而必修學分的比率也將會減少至四成以下。

基本上，現行大學所出現的課程量過多和學生的修課浮濫等問題，這已然是一項尾大不掉的另類高教發展危機，就此而言，政大想要推動的精實案，則是藉由砍掉不必要的課程，以讓課程的研讀得以達到重質不重量的學習目的，只不過，從該項概念所發想而來的延伸性思考，亦有它回應供給端、需求端、媒合端、輸送端及其績效管理端的諸多考量，這是因為：何謂不必要的課程？專任老師的開課量是否真正過大太多？必修課的比率要降至幾成才算是合理？以及又要限縮多少的畢業總學分數才算是課程精實？諸如此類的技術性操作，背後所關涉到乃是不同課程、科系與學門所構築的該項學術社群，是否已經因為『成熟科學』的建置而能夠確切完備典範移轉的相關提問？或許，量的增加不對等於質的提升，但是，課程量的過多，又何嘗不是某種結構縱容所招致的發展後果？准此，相應於政大「課程精實方案」的可行性，那麼，反向思維之不可行性的論述邏輯為何？連帶地，解套與配套所鑲箝的綜融性考察，這亦凸顯出來從對於課程的精實到高教本質的定位，此一貫通與落差的考掘，會是議題現象的針砭所在！？

至於，從受教的需求端來看，那麼，課程的精實果真可以達到避免修課浮濫或強化知識經濟的學習目的，就此而言，侷限於當前已然扭曲的高教市場，既非買方也不全然是賣方市場，而是在高教巨靈的身影底下，各自盤算與各謀出路，畢竟，降低必修課程的比例，並不等同於修選課程的妥善規劃及其理性修課，而是嫁接在師生之互為主體且彼此增長的前提底下，有無讓理論與實務不致於漸行漸遠？有無讓開課說明的議題行銷，激盪出更多的學習誘因和成長動機？又有無讓教室管理的效能訓練或輔助教具，以提升學習蛻變的改變效果？准此，是否得以從課程的精實以更進一步地擴及到諸多的前置、內含、中介、外在，扭曲和抑制等等變項情境的整體性考察，否則，老師少教幾門課、學生也可少上幾堂課，期所加總而來的知識性流失，就有它嚴肅以對的必要。

總之，當可透過該項的策進作為，以發想對於教育、學習和蛻變的相關提問，就此而言，「課程精實方案」就不應該只是限縮在知識經濟的工具理性上，而是要如何從知識經濟以拓深至知識價值的本體思考，也就是說，『教育』是一種信仰，而『受教』會是一條遠無止境的學習之旅，至於，信仰的學習之旅則是要回歸到獨立思辨的心靈結構（mind structure），要如何得以塑立並且保有初心！？