「老師，百貨公司是什麼？」當林儷穎教到department store（百貨公司）這個單字時，課堂上的孩子們一臉疑惑。南投縣山裡的潭南國小四周什麼都沒有，孩子根本無法想像什麼是百貨公司，城鄉差距不只存在學習成績上，還存在於他們的食衣住行中。

 

  九 二一地震後，重新用鋼骨搭蓋的潭南國小校舍小而美，全校四十九個孩子們沒有操場，體育課就是繞著校舍跑一圈。一九八九年次，染著紫藍色短髮的林儷穎，很不 像這山中會出現的年輕老師。她是台中師院公費生，被分發到潭南國小第三年，她還記得三年前第一堂英語課，「我以為全英語教學是理所當然的，」一進教室就講 英語，台下的孩子瞬間傻眼，流露恐懼地竊竊私語：「老師是美國人嗎？」

 

  「都市的師培、實習教法，在偏鄉完全派不上用場，」林儷穎說，全校共六班，每班五個至十三個孩子，單親、隔代教養的狀況很普遍，學校承擔起部分家庭功能，周一到周四必須把孩子留到晚上八點，除了陪孩子吃晚餐，也順便盯功課、補救教學。

 

  相較於都市的孩子從幼稚園開始補習，小學一年級就會講國中單字，潭南國小的孩子到小學六年級，還有四分之一不會二十六個單字，甚至有孩子只能數到F，每班有三分之一孩子需要補救教學。

 

  林儷穎說，學習成績還是其次，主要是文化刺激不夠，就像沒見過「百貨公司」，生活和那個單字無法產生連結，就不容易記得。大部分孩子沒吃過麥當勞、沒點過餐，甚至機場沒見過、手扶梯沒搭過，都市孩子習以為常的東西都沒見過，無從「情境教學」。

 

  她 決定丟棄在都市裡學來的教學法，發現潭南國小的孩子都是布農族，他們喜歡表演，喜歡「被看見」。林儷穎教他們唱英語歌、玩森巴鼓，學校午休時間也會播放英 語歌，儘量讓孩子熟悉英語環境，近兩年的努力，已經讓小六畢業生可以無縫接軌國一課程。最近她又和博幼基金會合作，推動差異化分組教學，拉拔學習落後的孩 子。

 

  博幼基金會透露，多數的老師合作意願不高，要打破老師的「地盤」，願意讓基金會培養的老師在白天一起授課的正規老師不多，而林儷穎卻大方接納。

 

  林儷穎認為，「應該在白天完成所有學習，當孩子因學習落後被留下來課後補救，那種標籤化滋味不好受。」更現實的是，潭南國小只有她一個專任英語老師，分身乏術，無法拉拔所有孩子。

 

  和林儷穎同屆的師院同學中，有人在台中市區教課，上課面臨被學生嗆「這補習班都教過了」，以及嚴重的英語雙峰現象，偏鄉的教學生活反而讓林儷穎感到教學成就感。

 

  然 而，偏鄉的生活不容易。「隨時要有斷水斷電的準備，以及注意蛇出沒，」林儷穎笑說，在潭南國小第一年時，騎著機車往返宿舍與學校，夜晚山區沒路燈，霧又 大，有回颱風天還遇到土石崩落，驚險萬分，後來只好學開車。不過，年輕老師的偏鄉加給只有三千元，連開車油錢都不夠，「只好當作偏鄉大冒險。」（時事新聞來源：聯合新聞網，2015.06.18）