王順民
中國文化大學社會福利學系教授
中華民國晴天社會福利協會創會理事長
桃園市愛力社會福利協會創會理事長
電子發票愛心碼9595995、9595520

 

近年來，有關台灣學生假期制度的討論逐漸升溫，特別是「四季假」的提議引發了多方熱議，此一倡議主張以歐美學校的學季制為參考，將目前的寒暑假分拆為秋假、聖誕假、春假及學期中短假，認為這樣的安排能更符合現代社會需求，然而，這樣的提議也面臨學校行政負擔增加、現行教育體制適應性等挑戰，對此，我們將從事實描述、原因探究、改善對策及批判性反思四個層面，探討學期制與學季制的優劣，並分析四季假提議背後的結構性條件與未來可能性。

一、事實描述：學期制與學季制的比較
目前，台灣的學期制採用寒暑假分明的模式，每學年分為兩個學期，寒暑假分別約為1個月和2個月，相較之下，歐美國家多數係採取學季制，每學年分為三至四個學季，各學季之間穿插短期假期，如秋假、春假或聖誕假，支持者認為，四季假的設計能讓學生在每段學習後適時休息，有助於身心平衡，並減少「暑假退化」的現象，此外，假期分散也能緩解家長長時間照顧孩子的壓力，並促進觀光業發展，然而，反對者則是擔憂此舉將會增加學校行政工作量，影響校內設備維護和教師備課的時間安排。

二、原因探究：推動四季假的結構性條件
首先，當前台灣教育體制仍深受傳統農業社會遺留的影響，長達兩個月的暑假原本是為了配合農忙時節設計，但是，隨著社會結構轉型為工業化與服務業主導，這樣的安排已顯得不合時宜，學生在長假中往往缺乏結構性的引導，容易沉迷於電子產品或失去學習動力，進而導致所謂的寒暑假退化的長假期症候群。

其次，台灣教育系統面臨高等教育擴張所帶來的挑戰，高等教育的普及化雖然提升了整體教育水準，但也導致文憑貶值及就業市場競爭加劇，這種背景底下，學生和家長對於學習效率和產出成果的期待更高，致使四季假可能被視為一種提升教育效率的新嘗試。

只是，不可忽視的是，四季假的推行需要依賴穩健的行政管理機制與足夠的人力資源支持，在目前教師工時已經過長、學校資源有限的情況下，這樣的大幅調整是否可行值得商榷；同時，四季假的實施也需要配套措施，比如師資調配、課程設計、評量方式及家庭支持系統等，否則，可能會加重各方負擔。

三、改善對策：推動教育制度改革的建議
1.逐步試點推行：在全國範圍內全面實施四季假可能面臨諸多挑戰，因此，可以先選擇部分地區或學校進行試辦，在試辦期間，蒐集數據並進行分析，以評估其對學生學習成效、教師工作負擔及家庭生活平衡的影響。

2.強化行政支援：若要推行四季假，需要增加教育行政單位的人力與資源配置，例如，可引入更多專業人員協助校內設備維護及課程規劃，以減輕教師和行政人員的壓力。

3.重新設計課程結構：四季假的實施需要重新規劃課程內容與教學目標，以確保學生在每一個短期學期內都能達成既定學習目標，避免因頻繁放假而影響教學進度。

4.注重家庭支持系統：短期假期對雙薪家庭來說可能是一種挑戰，因此政府應考慮提供更多彈性的托育服務或補助，以幫助家長在短假期間妥善安排子女的生活。

5.關注學生心理健康：放假結束後學生可能會面臨心理適應問題，因此，在推行四季假時，需要同步加強學生心理健康教育及相關輔導服務。

四、批判性反思：教育制度變革中的核心問題
從批判社會學與教育社會學的視角來看，四季假的推動不僅僅是時間結構上的調整，更是對當前教育模式的一次挑戰，畢竟，台灣現行教育體制中，長期以來過於注重應試教育，忽略了學生自我探索與自主學習能力的培養，如果僅僅將寒暑假拆分成更小的單元，而不從根本上改變教育內容與方法，那麼，即使實施四季假，也可能淪為形式上的改良，而非實質性的進步。

此外，我們必須正視四季假提議背後所反映出的結構性問題，例如，高等教育擴張導致升學壓力增加，使得學生在長假的時間中仍需參加補習班以追趕課業進度，這種情況表明，我們需要重新審視整體教育體系是否真正以學生為中心，而非僅僅是為了迎合升學需求。

最後，值得注意的是，任何教育制度改革都需要考慮文化背景與社會結構，歐美國家的學季制之所以能夠運作，相當程度上得益於其靈活多元的社會支持系統，例如完善的托育服務與彈性的工作制度，對比之下的台灣社會，在這方面尚有不足之處，如果強行推行四季假，很可能會導致政策落地困難或產生新的社會問題。

誠然，「四季假」作為一項潛在改革方案，有其正面價值，但也面臨著多重挑戰，在推動此類制度變革時，我們應以學生需求為核心，同時兼顧教師、家長及社會各方利益，更重要的是，在討論具體操作層面的同時，也應重新審視台灣教育體制中的深層結構性問題，以期實現更全面且可持續的教育改革。

總之，對此該項議題的針砭重點不全然聚焦於從學期制到學季制、從時間結構到假期安排等技為末的工具性範疇操作，而是學習動力、學習誘因、學習態度、學習節奏、學習地圖、學習自主等學習認知基模，如何得以找到安住其心且適性發展的心靈結構，連帶地，從既知為何到才有如何、從自我探索到生涯規劃、從學習自主到自主學習、從錄取率到淘汰率，以迄於從高教擴張到學歷難民，直指出來何以會是從學生假期的本位角度出發，來進行學習周次的結構性調整，而不是思索台灣教育體制所面臨的諸多挑戰，其根源並不只是學期制或假期安排，乃是更深層次的結構性問題，如此一來，思考如何推動創造性轉化的教育翻轉，據以培育兼具獨立思辨素養的公民德行，這才是道為本的基進對策。

致《四季假之歌》
長暑之夏，烈日下的孩子，補習班裡，揮汗如雨，學業的鞭策聲，蓋過了蟬鳴。
秋風起，有人說，我們該有秋假，讓樹葉飄落的時候，孩子們能隨風舞動，可惜校園裡，只有掃把和垃圾袋在忙碌。
冬雪未至，聖誕的鐘聲卻已遙響，有人說，我們該有聖誕假，點亮燭光，讓孩子們學會分享與感恩，但課表上，考試的陰影無聲漫延。
春光明媚，花開滿地，有人說，我們該有春假，在綠意盎然中奔跑，可惜的是，跑的只有家長的錢包。
四季假啊四季假，你是誰的夢？是學生的期盼？還是家長的奢望？抑或是觀光業的盛宴？
學校的牆壁低語：「我們需要時間修補裂痕。」
老師的眼神疲憊：「我們需要喘息片刻。」
而孩子們呢？他們是否需要一個，不再被規劃的未來？
從學期到學季，從寒暑到四季，時間被切割成碎片，但夢想仍在何處？
教育的鐘聲響起，是為了喚醒知識的渴望？還是為了填滿報表的數字？
四季假啊四季假，你真能撫平這些裂縫？還是只是另一場，用來掩蓋問題的遊戲？
讓我們擁抱四季吧！在課堂之外、成績之外、制度之外和體制之外的做您自己。

（本文的撰寫構思取材聯合新聞網，2026.06.16：「學生休太久必退化？網提比照歐美放『四季假』：超長暑假不合時宜」）
（本文並同步刊登在晴天社會福利協會官網）
（本文的著作財產權經王順民授權歡迎轉載）