王順民
中國文化大學社會福利研究所教授
中華民國晴天社會福利協會理事長
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報載大學生延後畢業已經蔚為一股新的發展趨勢，統計亦顯示出來現在平均每7名的應屆畢業生就有1人延畢，如此一來，也讓不斷湧現延畢生的大學及其財務負擔 更形加重，對此，國立清華大學的校務會議也通過加收延畢生雜費的決議，就此而言，關乎到大四延畢生逐年增加一事，是有它嚴肅以對的必要。

基本上，大學階段的延後畢業，其用意目的為何？究竟是要解決甚麼問題？可以解決到什麼程度？及其問題解決的同時，是否又會衍生出來什麼樣的後果難題？就此 觀之，諸如修習教育學程或雙學位、暫時延緩兵役、準備研究所考試，害怕找不到工作以及得以延後進入職場時機等等的理由原因，說明了對於大四延畢的議題現 象，理應是要分級且分類的對應性思考，畢竟，即使跨領域的學位修習，理當是在事前階段就有它時間管理的進度列管，因此，無論是延後半年抑或是一年，這當中 時間要如何得以有效的運用，這會是問題思索的真義所在？

連帶地，為了準備研究所考試而來的延畢舉措，究竟是一時之間的即興作為？是力有未逮而需要額外時間的學習補強？還是有無更進一步地架接在諸如自我探索、職 涯規劃以及讀書規劃之綜融管理的機制設計上？畢竟，多了一年的時間準備，是否就等同於錄取研究所或是金榜題名的確切保證，而即使這兩者之間存在著因果之間 的內在關聯性，但是，這當中所潛藏的成本代價，亦突顯出來所謂延畢而來的一年時間，就不應該只是某種防衛或緩衝的消極措施，而是有它危機意識、風險分擔和 機會成本的多重性考量，特別是大四延畢的認知態度，又是否會被援引至研究所階段的繼續延畢？

事實上，所謂平均每7名的應屆畢業生就有1人延畢，就不單單只是大四學生個別性的舉措行為，而是隱含集體性質的客觀事實，這是因為扣緊國立與私立大專延畢 生而來的交叉分析，點明了國立的大專校院，卻是在大四延畢生的比率上，多於高教資源相對不足的私立校院，如此一來，關鍵點就不全然只是在於國立校院如何藉 由增收雜費一事，以填補學校本身的財務缺口，而是包括國立與私立在內的教育興學，在面對包括失學、休學、退學抑或延畢修課一事上，是否有善盡品質把關、技 能學習、知能涵養、自我探索、職涯規劃、願景藍圖等等的基本要求，對此，近日來包括高等教育是否可以有向下改制的另類思考？是否有分流教育體制的重新規 劃？以及是否有教師組成學校工會以鬆綁罷工權的可能空間？諸此種種，說明了所謂大四延畢生的不斷增加，就有如一葉知秋般地直指當前台灣社會各級教育體系， 所可能潛藏的各種迷亂現象！

總之，關乎到大四延畢一事，存在著可大可小以及可近可遠的論述解讀，一方面既是當事者本人之於交易成本或時間成本的權衡評估？至於，扣緊客觀性質的社會事 實，亦點明了何以要念大學？何以非得等到大四才有延畢的迫切考量？何以不能有走一條不同道路選擇的另類考量？就此而言，大手牽小手的幸福跟著走，那麼，大 手如我們的主流價值或既得利益階級，是該去思忖該放手的時機點為何？誠然，先有機會改變，才有改變的機會，那麼，諸如延畢之類的不同生命事件，就是一項等 待改變的人生機會和生命轉向！？