王順民
中國文化大學社會福利研究所教授
中華民國晴天社會福利協會理事長
晴天電子發票愛心碼9595995

報載根據所公布的高中英聽測驗成績顯示：拿到「幾乎完全聽懂」的Ａ級學生比去年（2013年）少了兩個百分點，僅剩下一成七，至於，城鄉差距的部份則是更 趨於明顯，北部達Ａ級的人數占一成九高出平均值，而中、南部則是有超過四的成學生落在「大致聽懂」的Ｂ級，對照之下的東部和離島有四至五成是落在「約略聽 懂」的Ｃ級均高出於一般的平均值，最後，在未通過「僅能聽懂少部分」的Ｆ級部分，則是以東部學生占最多，對此，關於高中英聽城鄉差距擴大一事，是有它值得 深究的論述空間。

持平來看，對於英聽測驗成績的整體水準和分級表現，出現了一年不如一年的退步現象，實乃是一項預料之中的發展後果，誠然，聽力測驗當僅是任何語言學習的內 含之一，就此而言，要如何架接在聽、說、讀與寫的全方位學習機制上，藉以增益從不同語言到跨文化而來的世界接軌，因此，對於不盡人意的英聽測驗成績，一方 面自當是不需要予以過度的誇大渲染，特別是回應於大學推招的採計門檻，另一方面，則是要從英聽成績分布一事以進一步窺見到現行高中生的學習狀態和能力素 質，畢竟，競爭能力的整體性關照，不單單只是限縮於英文或英聽，而是一種含蓋德、智、體、群、美的全人發展；連帶地，在自由與開放的教育氛圍底下，要如何 見微知末以洞察從英文聽力的行為測驗以鑲箝於認知態度的相互貫通，從而體認到受教學習的真正意義。

其次，對於高中生英聽城鄉差距擴大一事，當有其對應於從學生個人不平等、父母家庭不平等、學校區域不平等到社會制度不平等的弔詭所在，就此而言，問題的癥 結點就不全然只是聚焦在城鄉的差異，而是該種的差距，是否已經逐漸惡化並且蛻變成為某種難以翻轉的階層深化。准此，在這裡的論述真義乃是要如何將該種英聽 測驗成績的結果不平等以向前遞延到過程不平等的資源投入到初始不平等的積極性差別待遇，畢竟，從西部到東部、從北部到南部以迄於從本島到離島偏鄉的區位落 差，亦有它進一步落實在對於區域之內、家庭之間以及個人之別的分殊解套，以此觀之，更是有其必要將所謂英聽的測驗成績，以還原回到受教本身的學習歷程裡， 藉此思索當前教育體系所可能隱含的制度失能、失效和失靈情形。

誠然，關乎到語言的學習一事，透過聽聞與論說的互動過程，以活化僵化的刻板教育，就此而言，低落的英聽成績，這又何嘗不是投射出來在語言的教與受，似乎是 少了某種的互為主體性，以至於還是委以是否要考以及應否採計，來看待該項英語教育的學習動機和能力充權；連帶地，從城鄉的差距化到階層化抑或是更為嚴峻的 階層惡化與階層深化，彰顯出來的是相關聯的變革措施，這才是後續問題的棘手所在！