王順民
中國文化大學社會福利研究所教授
中華民國晴天社會福利協會前理事長
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報載為了讓技職得以落實紮根，教育部支持包括台北科技大學增設智慧自動化工程科、虎尾科技大學開設精密機械工程科以及高雄應用科技大學加設模具工程科與土木工程科等3所科大以重新設立五專學制，並且引進P-TECH教育模式，預計將招募600多位學生，至於，此一所謂的「五專部」會採一徒二師制和學用合一的教學型態，藉以培育真正契合產業需求的人才。

基本上，此一教育行政的應變舉措，固然有3所國立科大的領頭羊指標，但是，彰顯P-TECH教育模式（Pathways in Technology Early College High School，前期科技學院高中學校教育路徑）這才是此一議題現象的真義或爭議所在，這是因為，P-Tech教育模式係由IBM連同紐約市政府教育局、紐約市立大學於2011年所共同研發出來的高中6年學制，其用意在於依據課程需要以安排相關業師指導，至於，合作的企業端也要承諾提供學生未來相關就業及實習的機會。准此，該項擴散主義的發想援引，斷然不僅止於只是將20年多前的五專體制回復到現今的大專校院設計，而是從大學、科技到五專等等的學習課程內涵，要如何與時俱進於快速的社會變遷需求及其所對應的知能學識養成，連帶地，從高中職到五專技院之於「產－官－學－研」的合作協力機制設計，更是有它嚴肅以對的必要，就此而言，推展P-TECH教育模式的用意，就不只是侷限在訓用合一的消極目的，而是有它整全多重的深邃思辨。

基本上，上述3所科大試水溫的創舉，無非是直指教改失靈的結構性縱容或結構性被迫所在，就此而言，當前訓用未能合一的制度運作失能所在，斷然就不只是單純用以回復過去的五專部抑或是直接援引P-TECH教育模式便可迎刃而解，畢竟，回應於特定時空脈絡環境的主客觀條件，這使得對於恢復五專制的該項教育作為，自然不只是限縮在工具層次的技術性操作，畢竟，當前八年級或九年級的新生世代，已然是身處於一種社會性保護的成長氛圍，就此而言，即使是嫁接在師徒制境教的實作現場裡，從需求一方的探索教育、自我概念與學習地圖和生涯規劃，又要如何鑲箝於供給一造的自我培力、專業知能、應變技巧以及訓用合和而來的內在性貫通。准此，在這裡的論述真義乃是有其必要就「教－訓－考－用－推」的成長旨趣，以思索從通才到專才、從技術訓練到綜融導向、從訓用合一到教用合一以迄於從一技之長到思辨能力之於慣性認知基模的翻轉與蛻變。

最後，人群服務產業的社會工作，就其社工教育的專業養成路徑，又何嘗不是從綜合大學以擴充至科技大學到處設置的科大社工系所，這又是否將人群服務窄化為某種的技術主義，倘若是如此的政策定調，那麼，從「教－用」到「訓－用」乃甚至於「考－用」彼此之間的串聯會通，理當直指某些必要的變革措施，無疑地，關於實務工作者的經驗傳承及其應該要被完備建置的培力機制設計，多少也是當前社工有待專業性突破的限制所在。