王順民

中國文化大學社會福利研究所教授

中華民國晴天社會福利協會理事長

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報載台北市政府決定廢除1975年所訂定的「台北市各國民小學寒暑假作業實施要點」，也就是說，從今年（2015年）這個寒假起，台北市公立國小的寒假作業，將由學生自己決定，此一大赦作為，無異是最佳的過年賀禮。

持平來看，回歸於該項「台北市各國民小學寒暑假作業實施要點」的考察真義，這無非是一種由上而下的威權主義使然，換言之，從管教到馴服的教導方式，這使得舖天蓋地而來的又豈只是校園之內和學期之中的相關機制運作，而是從公領域到私領域、從學校到家庭、從上學到下課、從學期中到寒暑假以迄於從學生本人到父母家人，就此而言，該項鬆綁性質的策進作為，某種程度上是有制度解構、治理解嚴和心態解放的多重性意含，這對於翻轉教育而來的開放心靈，自然是有它提升文明化意義的啟迪作用！

只不過，問題解決之際，其所衍生出來的預期或非預期性難題，亦有它嚴肅以對的必要，畢竟，要如何將外顯的措施作為以延伸到認知態度的內隱意念，這多少突顯了貫通和合的鑲箝工程，這將會是問題針砭的關鍵所在，畢竟，該項「台北市各國民小學寒暑假作業實施要點」實施近40年下來所出現的制度運作失靈，是否因為廢除歸零之後，而讓問題得以全然獲致煙消雲散的廓清效果，就此而言，父母挑燈夜戰以趕寫小孩的寒暑假作業？抑或是家長全台奔走以完成老師所指定的戶外學習功課？此一從小學生自律、父母家長的紀律抑或是學校老師的他律，在在指陳出來造成繳交課業延殫的客觀事實，已然是結構縱容底下的共業關係，以此觀之，解禁、解嚴與解放之後的善後事宜，這才是問題的聚焦所在，畢竟，長久下來，父母家長已然不是孩子成長的重要支持者，至於，翻轉教育的自我學習，其所對應的時間管理、探索教育、同儕次文化或是社會氛圍等等的配套措施，更有它通盤性考量的必要，誠然，大手牽小手以讓幸福一起走，但是，小手牽大手的培力和陪伴機制，又要如何落實以成為家庭日常生活世界的一部份？
總之，正向看待該項的權變措施，但是，權力下放的同時，就直接讓小學生一肩挑起寒暑假的自我學習管理，那麼，導引以市場本位的商品化學習，除卻造就更為惡質的階層化關係，放假期間的親子家人互動及其寒暑大假之後的身心銜接，這已然是預伏了更多潛在的親子危機？