王順民
中國文化大學社會福利學系教授
中華民國晴天社會福利協會創會理事長
桃園市愛力社會福利協會創會理事長
電子發票愛心碼9595995、9595520

前情提要：
根據教育部《大專校院校務資訊公開平台》資料，今年全臺共計有10所大專校院註冊率達100%，包括國立清華大學、成功大學、陽明交通大學、中央大學、臺灣科技大學，以及中信金融管理學院、一貫道崇德學院、唯心聖教學院、福智佛教學院、明志科技大學，臺灣大學也高達 99.32%，國立政治大學 97.45%，顯示熱門公立學校招生穩定。
然而，偏遠或小型公立大學仍面臨挑戰，例如金門大學80.87%、台東大學86.41%、嘉義大學 87.03%，公立技專同樣也呈現兩極化趨勢，像是臺灣科技大學、臺北科技大學幾乎滿額，相形之下，澎湖科技大學僅65.55%、台東專科學校更是低至三成左右的31.75%。
此外，今年有6所大專校院註冊率未達六成「淹水線」，這其中國立學校有臺東專科學校31.75％，私立大學則是包括真理大學59.41％；私立技專有台鋼科技大學58.88％、南亞技術學院50.51％、敏惠醫護管理專科53.47％、育英醫護管理專科50.41％。

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第一幕：島嶼的繁華與荒涼
第二幕：碩博班的空洞之謎
第三幕：文憑幻象與學歷迷思
第四幕：學海沉浮的根源
第五幕：智慧之燈的重燃

從前，有一片浩瀚的學海，海中漂浮著無數座學校島嶼，這些島嶼大大小小，各自有著不同的風景與資源，學海中的居民，無論年齡，都被告知：“若想渡過這片學海，抵達成功的彼岸，必須要登上學校島嶼，取得那象徵智慧與榮耀的文憑寶石。”，於是，無數人開始了他們的學海航行。

第一幕：島嶼的繁華與荒涼
在學海的中心，有幾座閃耀著金光的大島嶼，如「清華島」、「臺大島」、「成功島」等，這些島嶼資源豐富，吸引了無數的航海者，每年，這些島嶼的碼頭總是擠滿了人群，他們爭先恐後地登島，為了追求那象徵榮耀的文憑寶石。

然而，學海邊緣的偏遠島嶼，如「臺東專科島」與「澎湖科技島」卻是冷冷清清，這些島嶼的碼頭長滿了青苔，只有零星幾艘小船靠岸，人們對於這些島嶼敬而遠之，認為它們的寶石不值一提，乃甚至於懷疑是否還有寶石存在。

有一天，「阿民」教授來到學海，他站在一座高塔上俯瞰整片學海，發現了一個驚人的現象：那些閃耀的大島嶼雖然繁華，但也有許多角落荒廢無人，至於，邊緣的小島嶼，則是逐漸被浪潮侵蝕，更是面臨到消失的危機。

第二幕：碩博班的空洞之謎
阿民教授決定登上一座名為「中央大學島」的大型島嶼，探查其中的秘密，他發現，儘管這座島嶼看似繁華，但是，許多碩博班的教室空空如也，甚至連一名學生也沒有報到，他不禁疑惑：“為何這些課程無人問津？難道智慧的寶石已經失去了吸引力？”

他走進一間名為「能源工程研究所博士班」的教室，只見講師獨自坐在講台上發呆，阿民教授問道：“為何這裡空無一人？”，講師嘆息道：“如今的航海者只追求能快速獲得寶石的路徑，我們這些深奧的課程，雖然蘊藏著無窮智慧，但卻是需要長時間的投入與耐心，以至於沒有人願意花費精力來探索!”

阿民教授又走訪了其他大學島嶼，如「臺大島」與「清華島」，發現情況如出一轍，碩博班成了空殼，那些曾經以追求知識為榮的人們，也逐漸被現實壓力所擊敗和吞噬，只得臣服於更為功利的實用路徑。

第三幕：文憑幻象與學歷迷思
阿民教授回到高塔上，召集了學海中的居民，他對大家說：“你們可曾否思考過，為何要冒險航行於這片學海？係為了追求真正的智慧，還是僅僅為了那顆虛幻的文憑寶石？”

居民們低頭不語，一位年輕人怯生生地說：“我們被告知，只有取得文憑寶石，才能在彼岸找到工作、贏得尊重，若沒有它，我們便會被社會拋棄!”

阿民教授點點頭：“這正是問題所在啊!文憑本應是智慧與能力的象徵，但如今卻成了社會流動的門票與權力控制的工具，你們是否發現，那些真正擁有智慧的人，反而被忽視，擁有文憑卻缺乏實力的人，卻往往站在高位!“

第四幕：學海沉浮的根源
阿智者進一步指出：“學海的亂象係源於多方面，首先是少子女化的浪潮，使得許多小型島嶼無法吸引足夠的居民；其次是高教擴張過度，大量新建的島嶼資源分散，導致整體品質下降；最後則是全社會對於文憑的盲目崇拜，使得教育成了追求名利的工具，而非知識與能力的培養。”

他接著說：“更令人擔憂的是，那些偏遠的小型島嶼一旦消失，將使得弱勢群體失去接受高等教育的蛻變機會，至於，碩博班註冊率掛零的突兀現象，也反映了社會對於專業知識的不重視，長此以往，我們將會失去創新與進步的根基。”

第五幕：智慧之燈的重燃
阿民教授提議，我們必須重新點燃智慧之燈，引導航海者回歸教育的本質，包括有以下幾項的具體建議：

1.重塑教育價值：政府應推動教育改革，減少對於文憑的過度依賴，強調素養導向和實務技能。

2.資源再分配：將資源集中於具有潛力的私立和小型島嶼，以避免教育資源出現兩極化的馬太效應現象。

3.促進社會流動：建立公平透明的人才評估機制，讓真正有能力的人能夠脫穎而出，而非是僅僅依賴文憑的薦舉流動。

4.支持多元學習：鼓勵終身學習與技能培訓，使每個人都能找到適合自己的成長路徑。

5.強化產學合作：連結教育機構與職場需求，使學子在完成學業後能夠更快適應社會變遷的人才需求。

在阿民教授的啟發下，學海中的居民開始反思自己的航行目的，他們不再一味追求耀眼的大島嶼，而是開始探索那些被忽視的小型島嶼，他們發現，真正的寶石並非來自文憑，而是來自於不斷學習和實踐所帶來的素養與智慧。最終，學海不再是競爭與壓力之地，而是轉化成為一片充滿希望與機會的新天地，那些曾經被遺忘的小型島嶼，也因為居民們的新航道而重新煥發生機。

後記：
這篇寓言故事提醒我們，高等教育不應淪為文憑工廠，也不應成為社會階級固化的手段工具，我們需要重新審視教育體系中的深層結構性問題，以創新的方式迎接少子女化和社會變遷所帶來的各項挑戰，在這場學海沉浮中，唯有堅守教育本質，我們才能真正抵達智慧與進步的彼岸。

請記住：高等教育本應是用以滋養個人成長的重要資源，而非僅僅作為社會地位或權力的象徵，我們需要重新審視對於學歷文憑與教育價值的認知，不再迷信表面的光芒，而是專注於內在的力量與智慧。

（本文的撰寫構思取材三立新聞網報導，2025.12.29：「全台10所大學註冊率100％！6校低於6成 ，『這間』僅31.75%最慘」）
（本文並同步刊登在晴天社會福利協會官網）
（本文的著作財產權經王順民授權歡迎轉載）