小言
（中國文化大學學士後社工學分班學生）

 

報載誠正中學顏前校長表示，當學生離校後的後追系統，難度很高形同約束歸零和關懷歸零之狀況，而為何出現如此之現象？如何將在校教育與離校後追能持續接軌，實有檢討之必要。

首先，誠正中學係依據〈少年矯正學校設置及教育實施通則〉於1999年所設立，乃為全國第一所為收容施以感化教育處分少年為對象之矯正學校，近五年在校感化教育學生觸犯刑罰法令之行為以毒品危害防制條例、竊盜罪、傷害罪為最多數之前三項。對此，感化教育係因少年觸犯＜少年事件處理法＞第3條之行為，少年法院依調查結果，認為應付審理者則進入審理，審理結果認不應或不宜保護處分者，應裁定「不付保護處分」，除此則裁以「保護處分」，其處分有：「訓誡」施以假日生活輔導、「保護管束」得命為勞動服務、「安置輔導」於適當處所輔導和「感化教育」進感化教育機構執行之；而「安置輔導」期間為二月以上二年以下，「保護管束」和「感化教育」之執行，其期間不得逾三年。

然而，誠正中學屬兼具有『行刑矯治』和『學校教育』雙重性質之矯正學校，教學目標在使學生能完成基礎學業和多樣技能，藉由多元之教育學習，改變不良習性重新適應社會生活，以人格輔導、品德教育和技能傳授為目標，在教學時除了認知和技能層次外，更需覺察學生之情緒，加強輔導工作，增進其生活能力和社會適應能力，在此目標願景下，除了基本知識傳授外，能否達到＜國民教育法＞中，培養其德、智、體，群、美五育均衡發展之健全國民？又如何將其外顯乖戾之形轉化為內隱祥和之氣？

冀此，誠正中學、明陽中學、誠正桃園分校與誠正彰化分校一肩挑起矯正學校教育之責時，回歸到非行少年問題癥結之所在，在其生命歷程中究竟是發生了什麼脫序偏軌之事？溯及本源豈止是少年本身崩塌？所生養之「家庭」、所生長之「學校」與活動之「社會」，斷裂之處是否能有連串可能？「家庭」是個人接觸最小的社會單位，「家庭」應該是有愛的地方，照顧（關懷）、責任、尊重以及了解這四大因素把愛明確的表現出來，倘若「家庭」都能肩負起基本教育之責，那麼，少年問題就不會是問題少年之唯一，然而，在這快速變遷的社會，「家庭」出現多元樣貌，如何找回「家庭」功能，確實有其必要性與迫切性，有待國家機器更具體之實然作為。

事實上，此一事件不單只是「後追」問題，從少年、家庭、學校與社會，涵蓋包括從個人問題、家庭功能，學校教育和社會適應諸多面向，所涉及教育、司法、衛生、警政、戶政等相關單位，當感化教育啟動時，投入之人流、金流與物流之成本，能否達到預期之效果？如何在『有形的約束』和『無形的關懷』兩者之間，以取得某種的衡平關係？從『相遇』到『教育』能否達到『療癒』之效？最後，＜少年事件處理法＞修法，除了更加保障少年之權利，而少年是否該負起相對等義務之責？

改變從相遇開始，「逆風少年」與主流社會相逆而行，所謂的後追，就不應只是社工一人之責，而是你、我以及這個社會又是否做好接納的準備？